教育论文发表期刊“三主·五步”探究性语文教学模式探究

　　语文是学生各个学习阶段都要学习的一门学科，从小学时期的认字读句，到中学的文章撰写，诗词鉴赏，每个时期的语文课教学内容也不相同。本文是一篇教育论文发表期刊投稿的论文范文，主要论述了“三主·五步”探究性语文教学模式的探究。
　　摘　要：培养学生的探索精神，发展学生的探索能力不仅是探究性学习的核心，也是目前各类教育教学面临的一大课题。应培养学生的探索精神，激发学生内在的探究意识。并营造争鸣氛围，从而达到学生能力与素养全面提升的目的。本文主要就“三主·五步”教学模式与小学语文阅读教学中的问题进行了探讨。

　　关键词：自主探究性学习,合作探究性学习,问题意识

　　引言

　　学生提出问题，就是一种探究性学习的过程。已往的接受性学习使学生习惯于在教师训练下一步步接近现成的答案。从而产生一些不利于学习的因素。学生很被动，强制性依赖性明显，缺乏认识世界、主动创新的意识。训练成机械呆板学生，对所学知识不能举一反三，融会贯通。

　　基于上述原因，我在语文阅读课中，结合我校创立的“三主·五步”教学模式与小学语文阅读教学中问题的探究，来谈谈自己在实践中的点滴体会。下面我从“三主·五步”课堂教学模式和小学语文阅读课的探究性学习两个方面的结合来谈谈在实践中的几点：

　　一、“三主·五步”具体流程中的探究性阅读

　　1.创设情境。

　　教师采用启发讲解、以旧引新、设颖激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望;同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。

　　我在执教《向狼借路》一课时，课前先让学生搜集有关狼生活习性方面的知识，课上先让学生汇报资料，让学生对狼这种动物的凶残了解后，出示课题。《向狼借路》这个课题虽然仅有四个字，但确新颖，吸引读者。所以我直接提出：看到课题，你有什么疑问?一石击起千层浪，学生会提出许多自己关心或急需解决的问题，为后续教学创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望做好了铺垫。

　　2.呈现问题

　　质疑是创新的开始，教师要设计教学、具体、明确、可操作问题，使其产生强烈的求知欲望，同时还要培养他们的问题意识，会提出问题。

　　学生提出问题，就是一种探究性学习的过程。有些有价值的问题，有些没有价值的问题。此时，教师要对学生的问题进行有效地整理，提炼出有价值的问题进行进一步的探究，而没有价值的问题，并不是没有任何价值，只是学生不会提出问题，或提出的问题过于肤浅，能当面直接给出答案的可以直接给出。无论有无价值，但对学生而言都是学生关心的问题，同时培养了学生的问题意识。如：《向狼借路》这个课无非就是谁向狼借路，怎么借的路，结果如何这样的三个问题，其中怎么借的路是贯穿全文的中心问题。

　　3.自主探究

　　要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究知识发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题。

　　在阅读课中学生对课文内容有了整体的感知之后，教师应放手给学生充分地自主探究的时间，让学生围绕着问题进行大胆阅读，自主理解，无论答案是否正确，都是学生自主学习的结果。教师都应给予鼓励。不应以教师的分析来代替学生的理解，更不能包办替代。此环节一定要给学生充分的时间，杜绝走过场。

　　4.合作探究

　　合作探究是在学生自主探究的基础上进行了。通常同桌或四人异质小组对探究结果进行进一步的互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥师生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。

　　5.组际交流

　　对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳答案，并达成共识、得出结论性;同时建立生生、师生之间的多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。在合作交流教师要尊重学生的导见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。

　　6.练习巩固

　　练习是学生交流实践的教学反馈的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段。它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生探究能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维;同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

　　小学语文阅读课的练习往往是读写结合，以读促写。因此，在课的结尾要巧设写的内容，让学生迸发创造的欲望，探究的意识。根据课标中各学段对写话的要求，设计几句话，一个小段或补白、感想等方式的小练笔。这也是探究性学习在语文学科中的具体体现。

　　二、“三主·五步”教学模式让学生在小学语文阅读课的探究性学习

　　在实施这种模式时，我作为小学语文教师认真领会这种教学模式的真谛，尽力实现“教”与“学”的真正转变。在“教”和“学”的观念上重新认识，一洗陈腐，剔除顽固和保守，树立“以学定教”的课堂观，利用各种方式激发学生的学习兴趣，真正调动学生的探究积极性，培养学生的学习能力，以能力促其主动地发展。

　　1.抓住文本潜在内容冲突进行探究性学习

　　研究文本潜在内容是引导学生进行探索方法之一。只有抓住实质性的东西，产生认识冲突，才能让学生真正进入文本，与作者直接对话。例如：在教科版语文三年级下册第二单元口语交际课《什么是勇敢》中，可以先让学生把自己生活中认为的勇敢的事列举出来，学生可能把勇敢与逞强等的事例混淆，从而产生认知冲突。此时让学生小组合作探究同学们所列举的事例中哪些是勇敢的事，哪些是逞强的事。加上教师的适时的引导，让学生真正认识什么是勇敢。有的文章中是通过展现一些矛盾而体现其本质的。因此当学生发现文本中的内在冲突后，可以通过探索解决矛盾。

　　2.从文本字里行间的空白处，引导学生想象探究

　　文本是教师与学生共同关注的对象，在阅读时不难发现很多地方留有空白，这些空白好似余音缭绕，细细品位让人回味无穷。通过发现和研究这些空白能让学生展开想象的翅膀，打开探索之门任思维自由翱翔……例如在教学《第一声叫卖》一文中，可以在课的结尾处，安排学生想象写出“我”和表妹回到奶奶家会怎样介绍卖菜经过呢，奶奶会做些什么呢?进行小练笔活动。又如在《小珊迪》一文中，小珊迪被马车轧了过去的经过是文中的空白处，可以引导展开想象小珊迪在回来的路上究竟遭遇了什么?通过学生合情合理的补白，从而让学生体会到小珊迪的痛苦、坚强及诚实守信的内在品质。

　　三、结语

　　改变学生的学习方式，倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育改革的需要。课程改革应突出以人为本的思想，为此，进一步完善“三主·五步”教学模式，在实践中不断地总结经验，反思教学行为，为更好地开展探究性学习的研究作出应有的贡献。
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