范文提高英语课堂教学质量

　　英语是各大中小学校都会开设的一个科目，在大学，我们也会学到不同种类的英语。即使不是英语专业的学生，英语也做为一个必修课来学习。对教师来说，做好英语课堂的教学也是非常重要的，本文主要论述的是把握英语课堂话语特征，提高课堂教学质量，文章是一篇科教导刊杂志征稿范文。
　　摘　要：作为学生课堂语言输入的主要方式之一，教师话语可能促进学生的语言学习，又可能妨碍学生的学习，其质量和数量直接影响甚至决定了课堂教学的成败。鉴于教师话语对于成功组织英语课堂教学至关重要，本文试图通过采用笔者课堂(新标准英语三起第五册，Module5,Unit 1 There are enough)的录像和笔录，研究教师话语的真实性、有效性、重复性的基本特征以及鼓励性语言对课堂教学质量的提高。

　　关键词：英语教师,课堂话语,特征

　　教师话语(teacher talk)是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。(转引周星，2002 )教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是极为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范使用，是学生语言输入的又一重要途径。(Nunan，1991)

　　一、课堂话语的真实性

　　语言需要在一定的情景中使用。课堂中师生间的交流应该是交际中出现的真实语言，而不是教师根据需要随意编造。课堂中使用真实话语有很多优点。一方面，它能够使学生接触并学习现实中使用的语言，为将来真实有效的交际做好准备。另一方面，真实的语言材料也有利于激发学生的学习动机，对学生更具有挑战性。

　　案例思考：教师的话语应利于学生理解目标语

　　以下是笔者课堂(新标准英语三起第五册，Module5,Unit 1 There are enough) 的一段笔录，教学目标语“Please give out the pencils to everyone”

　　Group 1 can get the pencils as presents. Group 2can get the erasers, Group 3 can get the exercise books, and group 4 can get the candies as presents.

　　Guys, give out the presents to everyone in your group, say “Here you are” when you give the presents to everyone.

　　Ready--go!(发完礼物给学生后教师接着问)Are there enough pencils for everyone in your group?

　　Ss: No, there aren’t enough pencils./ Ss: Yes, there are enough.

　　笔者的这段教学活动是通过组长分发不同的礼品给组员，复习了give out这个短语，并操练了本课的重点短语： Are there enough...? Yes, there are enough... / NO, there aren’t enough....学生在真实的环境中学习和理解了课文内容和重点短语。这样的师生交流，生生交流符合真实、自然交际的特征，具有真实交际的目的。有利于激发学生的学习动机，让他们感觉到他们所学语言就是生活中真正使用的语言。

　　二、课堂话语的有效性

　　课堂提问是语言教学的重要形式。教师在课堂中的提问对于中学英语教学有着重要意义。学生回答是或不是问题的主要心理活动是回忆和再现已有的背景知识，这类问题往往过于简单、机械和重复，缺乏有效输入的价值，很难培养出独立、深入思考的学习品质，形成分析和解决问题的能力。Ur(230)提出过六条有效提问的原则，其中指出：提问要具有学习价值，能引发进一步的学习，还应具有拓展性，能鼓励学生拓展思维。

　　笔者课堂实录中有这样的一段：：T: Look at the picture，there are many poor children, they study in this room. They are learning hard. But, there aren’t enough...

　　T: Can you imagine that situation, and tell us loudly: There aren’t enough...

　　S1: There aren’t enough desks.

　　S2: There aren’t enough books. ...

　　这样的问题没有标准答案，学生的答案可以结合他们自身的生活经历，对图片的理解千变万化。在这样的问题的引导下，课堂上的语言输出量就可能会增加(Brock，1986)。而当教师使用探究性问题时，学生使用的语言变得更为复杂，更接近自然的语言状态(Nunan，1987)。因此，笔者意识到要更多地采用探究性问题来组织课堂教学，让学生进行更多有意义的交流，培养学生的思维能力。

　　三、课堂话语中的重复性

　　教师重复话语有自我重复和他人重复之分，前者是教师重复自己的话语，后者是教师重复学生的话语。自我重复或他人重复旨在唤起学生注意力，检查学生是否理解教师的话，引起学生对所学知识的回忆，帮助学生识记、掌握和运用所学知识。

　　有意性的语言的重复，在英语教学中教师的有意性重复使用可以加强学生对某段语言的敏感度和掌握程度。重视教师课堂教学过程中的话语重要性，通过精心提炼的语句不仅可以对教学起到一定的辅助作用，也是学生接触英语魅力的一个重要环节。

　　笔者在warming up 的复习单词环节中是这样操作的：

　　T: Now say the words as quickly as you can. (学生抢答卡片上出现的第五课的单词)

　　Ss:" every"

　　T: look at me: every

　　Ss: every

　　T: Ok, next one

　　Ss:" child"

　　T: child. That's right.

　　Ss:" Be careful"

　　T: Be careful

　　Ss: Be careful

　　T: When we swim in the river, we should...

　　Ss: "be careful"

　　T: When we run in the street, we should...

　　Ss: "be careful"

　　T: Yes, we should be careful.

　　笔者在引导学生看图片说单词的时候重复了学生说的词汇every, be careful.前者是通过重复学生答案来纠正学生发音，后者是通过听力训练的方式让学生在理解老师解说过程中掌握词汇be careful 的真正用法。这些重复的手段都能规范和调节教师课堂教学中的语言，有助于达到理想的语言教学目的，为学生的语言运用打下坚实基础。

　　四、课堂评价用语在实录中的体现

　　学习语言是一个艰辛的过程,要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去,关键在于在英语教学过程中如何实施评价。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据,符合学生的需求与喜好,一定会激发学生主动参与评价,接纳和认同评价结果,使评价真真正正地发挥其激励。

　　以下是笔者课堂(新标准英语三起第五册，Module5,Unit 1 There are enough) 的一段笔录，教学目标：通过数学问题的提问，拓展学生思维，巩固学习句型There is… / There are enough…

　　T: OK, Now let's go on. I will give you another questions, Listen carefully：There’re eleven monkeys, there are twelve bananas, are there enough bananas?

　　S: Yes, there are enough.

　　T: Nice job! 舒颜.

　　T: But I want to make sure that, are there enough bananas or enough monkeys? Who can tell me?

　　S2: Enough bananas!

　　T: .Amazing answer. 张鑫。There is still a problem we should think about: How many bananas left? (剩下多少个香蕉?)

　　S3：There are 1.

　　T: Your idea is right, but try to think about the sentence: There are 1.

　　SS: There is 1.

　　T: You’ve hit the point.

　　笔者的课堂话语对学生评价性语言的研究结果如下：1 )笔者有鼓励学生大胆发言，只要学生言之有理，均给予正确的、激励性的评价。2)评价性反馈语言比较丰富，没有重复，拒绝单一。

　　五、结语

　　总之，英语教师如果能把握好课堂话语特征，重新审视自己的课堂话语特点，定能发现自己课堂话语存在的不足，继而采取措施进行课堂话语改革，大大提高英语教学质量。笔者认为，英语教师还可通过以下途径来提高自己课堂话语质量。

　　1.邀请同行、专家型教师听、评自己的课，特别关注课堂话语特征。

　　2.转录自己的课堂录音，发现课堂话语的问题，加以改进。

　　3.观摩优秀教师，优质课英语教师的课堂话语，学习他们课堂语言的魅力。

　　参考文献

　　[1] Nunan,D.Communicative Language Teaching：Making It Work.ELT Journal 41/2.1987.

　　[2] H. Donglas Brown: Teaching by Principles: An interactive Approach to language pedagogy. 1994. Prentice Hall Regents.

　　[3] Vivian Cook: Second language learning and language teaching. 1996. Edward Arnold (Publishers).

　　[4] 李玉芳. 英语教师课堂话语分析[J]. 乐山师范学院学报，2005，(4).

　　[5] 刘兆义. 高中新课程教与学[M]. 北京大学出版社，2007.
　　相关期刊简介：《科教导刊》杂志是湖北省科学技术协会主管、主办，面向国内外公开发行的优秀学术期刊，国内统一刊号：CN42－1795/N、国际标准刊号：ISSN1674-6813、邮发代号：38-290。主要发表教育、科学技术领域的最新研究成果。