素质教育论文范文浅谈我对小学识字教学的认识

　　众所周知，在传统的识字教学中，每一课的识字量都较少，只要一课时就能学会，任何一个字我们都可以在课内进行强化教学。然而在新课标语文教材中，课文数量多了，篇幅也长了，生字量也随之加大，如果勉强用这种方法教学，就会出现不断地“顾此失彼”的情况：花在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成，花在识字教学方面的时间少了，又怕无法完成教学目标。

　　针对这一现象，我认为应该树立“细水长流”的识字教学观，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固。

　　(1)用好教材：

　　人教版教材本身就安排了丰富的“功能齐全”的识字内容，教材在编排设计上能较好地促进学生识字：

　　①大部分汉字在教材中都反复呈现，学生在“一回生，二回熟”的学习过程中巩固生字。

　　②即使个别生字学生暂时遗忘，由于课文的绝大多数汉字都注音，他也可以借助拼音进行回忆。

　　③教材中有许多生动有趣的识字单元训练，学生有足够的时间和空间寻找规律识字。

　　走出教材：

　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”在教学中，我引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而巩固生字。如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字?动画片中经常出现人物对话与歌词，哪些字是认识的?我还鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店、去上网……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事;诵读儿歌、童谣和古诗。

　　2、倡导合作学习，利用差异促提高

　　由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异，再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试：

　　(1)培养合作能力，实现优势互补：

　　在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他;如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

　　(2)聘任“小老师”，实现多元评价：

　　一个有几十个学生的班级，教师要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。

　　二、常见识字教学的误区

　　1、越早识字越好(识字越多越好)

　　目前，探讨识字教学的方法就有二三十种，但对它的研究从来没有停止过，许多专家学者一直以来都为识字教学而探索着。我认为，无论你是用哪种方法进行识字教学，都要注意识字要有一个科学的选择。不是什么字都应该让孩子去学，不是识字越多就越好。有的家长是两年就让孩子识字至少2500个，有的一年就让孩子识字3000个。更有甚者，整个小学阶段的识字任务在短短的一两年时间里就完成了。现在也有一些识字教学书，让一年级儿童认识的字成人不翻翻字典都还弄不明白，这样的字认得再多恐怕也没多少意义，反而增加儿童的负担。小学低年级儿童识字，是为其初步的阅读和写作打基础的。这个阶段的儿童究竟应该识多少字、识哪些字，是应该有科学依据的。据统计，汉字共有四万多字，但一般书报杂志、日常生活最常用的也就是3000字左右。

　　2、汉字需要一个一个地教

　　我曾对学生的识字情况作了一次调查，调查的数据显示：对于150个课堂上未学的生字，学生的平均识字率达71.65%。教师还没有教这些生字，学生就已经认识了其中超过70%的字，为什么呢?

　　儿童主体，是一个个活生生的、自主发展的个体。尊重儿童主体，就是要求我们教师必须从儿童主体的实际出发，而不是从教师的主观愿望考虑。按照相似论的理念，儿童先识哪些字，后识哪些字，达到什么要求，不是单从教师的主观想像考虑，也不是单从汉字的字表考虑，而是要从儿童主体的实际生活环境的需要和可能来安排，从他们的兴趣特点来考虑。我们必须解放思想，转变观念，走开放的识字之路。我们可以引导儿童认识自己的名字，小伙伴的名字，在交往中识字;可以引导儿童熟悉学校环境，在感受校园文化中识字;可以引导儿童走出校门，到社区，到街道，到田野，在熟悉周围环境中识字;其目的，是把这些方法作为一串钥匙，诱导儿童分别从几种途径中去主动识字，变无意识为有意识，进而又把有意识变为无意识。

　　总之，识字教学要根据新课程改革标准，集百家之长，灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学，体现出识字教学的多元化。不仅使学生学得轻松、愉快，同时又学以致用，而且也使学生潜在的各种智能得到开发。