石家庄教师职称论文发表期刊范文赏析

　　本文是一篇石家庄教师职称论文发表的论文范文，主要针对CBI理念之LSP教学模式在护理英语口语教学中的实践与探索进行了一些论述，有需要发表论文和论文指导的作者可以联系本站在线编辑快速投稿。
　　摘　要：本文旨在依托中职护理院校所设护理英语口语第二课堂，将CBI(Content-based Instruction)教学理念中的专门用途教学模式(Language for Special Purposes)在教学中予以实施并总结，希望有助于护理英语教学，提高学生英语水平和专业知识，培养合格的护理人才。

　　关键词：CBI理念,专门用途教学,护理,口语

　　新时期国家对职业教育提出了新的要求：加快职业教育体系建设，实现“四个对接”。在这个大环境下，教学改革势在必行。CBI教学以其先进的理念成为职业学校专业英语教学的首选。

　　1. CBI教学法与中职学校培养目标的一致性

　　1.1 CBI教学理念

　　Kasper和Dupuy认为，CBI教学理论就是将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，即把英语和学科专业知识紧密结合，共同提高。CBI教学针对不同的教学层次制订了不同的教学模式，本文重点解读其中的专门用途模式(简称LSP)。LSP教学模式关注的是提高某个特定学习领域的技能，教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域。其教学对象可以是在岗工作人员、职业学校学生等。

　　1.2 中职英语教学定位

　　新版职业学校大纲教学目标定位于使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力以及初步形成职场英语的应用能力等。这一能力与LSP教学模式目标相符，即以学科内容为核心;运用真实的语言及语言材料;满足学生语言、认知和情感等方面的需要。

　　2. 教学实施

　　2.1 第二课堂对教师和学生的要求

　　Styker 和Leaver认为，所有CBI教师应具备的基本教学技能包括：能够组织灵活多样的教学形式;能通过小组和团队活动对学生进行学习技能培养;能够提供专业英语课程的背景知识，培养学生的语言技能;能帮助学生培养学习策略;能培养、保护并维持学生的自尊心和自信心等。由此可以看出LSP教学要求英语教师转变自己的角色成为信息源、组织者、引导者、控制者、促进者和评估者。

　　我校第二课堂以笔试和口试的形式对二年级学生进行了筛选。要求具备以下条件：基本不带浓重的地方口音;有较为系统的语法知识;有一定的公共英语词汇量;有基本公共英语听说能力。学生角色是接受者、倾听者、计划者、协调者、交际者、合作者和评价者。

　　2.2 教法与学法

　　教师根据学生的特点及其对专业知识的了解及时调整口语任务，与护理专业教师合作，以真实临床护理事例为蓝本对教学内容进行再加工。例如以一起车祸为起因，将一名骨折患者在医院各个部门所涉及科室作为教学内容加以编排，可包括电话接诊、挂号、急诊室、手术室、外科病房、化验室以及社区护士回访等。学生在用英语完成不同任务的同时也就熟悉了医院各个科室工作的具体步骤。

　　整个课堂纯英文授课，教师首先提出交际话题，引发学生思考，同时提供多媒体视频播放临床真实场景或者请护理专业教师对学生进行现场讲解或演示，以使学生对专业知识有所理解和掌握。在此基础上，教师向学生介绍对话可能涉及的专业英语词汇，帮助学生进行发音练习，并引导学生运用已有的生活经验和理论知识思考该话题可能出现的词汇并辅助学生复习某些句型。之后，教师将课堂的主动权下发到学生手中，布置任务，分出2—3人小组进行模拟训练。各小组通力合作，最后做成果展演。教师从旁监督、适时帮助并控制场面和时间。教学评价环节可分为自我评价、同学评价以及教师评价。通过评价机制，学生能够意识到自身的不足，其他同学能够更加关注别人的优缺点并训练听力。教师的评价应当以鼓励表扬为主，适当指正关键性错误。

　　3. 教学反思

　　3.1 专门用途教学模式的优点

　　经过教学实践，LSP教学模式体现出有别于传统口语教学的优越之处。它实现了知识的灵活运用，能激发学生探索专业知识的兴趣，使学生的言行有了动机，乐于在课下积极准备挑战，学生的自主学习、合作学习和体验学习能力都得到了锻炼，敢于表达，真正实现职业教育与临床实践的无缝对接。

　　3.2 不足之处及教改措施

　　在第二课堂实施过程中，笔者发现学生最大的弱点在于将专业知识和英语表达结合使用时，因为熟悉度不够会习惯性的将汉语思维模式应用到对话中，将汉语逐字翻译为英语，从而出现所谓的chinglish。鉴于此，教师应鼓励学生课下积极预习专业词汇及专业知识，以便将两者完美结合。

　　参考文献：

　　[1]Kasper, L. (ed.). Content-based College ESL Instruction [M]. NJ: Lawrence Erlbaum assoc, 2000.

　　[2]Dupuy B. Content-Based Instruction: Can it help ease the transition from beginning to advanced foreign language lasses? [J]. Foreign Language Annals, 2000(33/2): 205-223

　　[3]戴庆宁，吕晔. CBI教学理念及其教学模式[J]. 国外外语教学，2004(4)：16-20
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