国家级教育刊物新目标英语读写整合有效教学模式初探

　　学习英语离不开读写听，听力是英语中非常重要的一部分，与听力相结合的就是学生的朗读能力，对英语的发音等。关于英语教学，教师们也做了不少研究，本文是小编给大家推荐的一篇国家级教育刊物投稿的论文范文，主要论述了新目标英语读写整合有效教学模式初探。
　　“读”是英语语言输入的一个重要来源，是学生获取词汇、获取语言结构与功能知识、获取技能等的重要途径。而“写”则是英语语言输出的一种重要方式，也是学生英语词汇、语言结构与功能、技能等运用的一个综合表现。

　　新目标英语教材在思想、内容、设计与编排等方面有了显著的变化，它突出了新课程改革理念，突出了任务型教学设计，突出了学习策略渗透。同时在教材内容编排方面突出了读写教学的整合。而新目标英语的任务型教学设计，特别是到了八年级下有关阅读与写作教学任务的设计，一直是英语教师关注的话题。现在一起探讨有效的新目标英语读写教学。

　　一、“读—填—模”教学模式

　　新目标英语教材七年级(上)至八年级(上)读写教学的突出特点就是每个单元的Section B的3a—3b—3c一条线的读写教学。它突出了先是阅读3a篇章，从3a篇章阅读中获取一些词汇、语言功能、结构等;然后紧接着就是3b，3b是对3a语言结构、篇章结构的直接运用，它采用填空的形式，这是3c篇章写作的过渡。

　　如Book II A, Unit 1 Section B 3a是谈论有关Katrina’s healthy lifestyle, 通过阅读可以了解、掌握一些有关此类文章表达的结构。接着3b就谈论有关Bill’s unhealthy lifestyle，在3a文章结构的基础上，再根据前面听力2b提供的有关Bill的信息，完成篇章。在3a healthy lifestyle与3b unhealthy lifestyle阅读的基础上，学生可以获取足够的有关此类文章的语言表达结构。如：I’m pretty healthy. / I think I’m kind of unhealthy. / My eating habits are pretty good. / I try to …/ I look after my health. / And my healthy lifestyle helps me get good grades. Good food and exercise help me to study better. / So maybe I’m not very healthy, although I have one healthy habit. / …运用3a，3b的语言内容、语言结构来完成3c: How healthy are you? Write about your own habits.

　　教材的这种编排可以使读写有机结合，使读写任务整合，而且能使读写策略渗透其中。它是初中进行读写教学的有效结构模式，可以使阅读教学目的性更明确，使写作教学更具有效性。所以，在新目标英语课堂教学设计时，应该能有意识地设计这种读写任务整合教学。

　　英语学习的初始阶段是很有效的训练写作的教学，可以使学生掌握英语话题写作的基本结构，同时又可以促使学生学习、掌握并巩固课本3a，3b内容与结构，使学生学会运用。

　　二、语言功能与结构运用教学模式

　　语言功能与结构是有效写作的重要条件，在掌握一定词汇量的基础上，只有掌握一定的语言功能与结构，才能写出精彩的英语短文。

　　新目标英语教材到了八年级(下)在读写内容编排上有了较大的提升。在七年级和八年级(上)Section B部分的3a-3b-3c的编排结构上已经开始淡化3b的填空式过渡，而开始设计为句型结构的运用与语篇的模仿运用。这已经不是简单的填空读写过渡，而是语篇内容与结构的模仿。本人在课堂教学过程中3b一定要求在课内完成，要求学生模仿3a完成，而3c一般是作为课后作业完成。3c仍然是对3a与3b的拓展与运用，要求学生在掌握3a阅读的基本语言功能与结构的基础上，结合自己的实际，将课堂上所学的语言进行活用。

　　同时新目标英语教材八年级(下)每个单元还新增了一篇reading，而且在新增的reading篇章教学设计方面也突出了英语阅读教学的基本步骤，与高中新教材衔接，即Pre-reading (Section 1 Before You Read)—While-reading (Section 2 While You Read)—Post-reading (Section 3 After You Read), 只是新目标英语教学还增加了一块Section 4 Go for it! 而且每个单元的新增reading教学都是读写整合教学，在读的基础上强化了写。要求学生在阅读过程中能提炼一些语言结构,并能在后面写的任务活动中运用这些语言结构。

　　这种读写整合教学可以使学生更加明确自己的课堂学习的目的语，能使学生有意识地运用一些阅读中出现的重要的语言结构，同时能够很好地巩固学生的阅读，使其英语写作更加地道。

　　在读写教学实践过程中，也有一些问题，供探讨、提高：

　　1. 模仿写作教学的牵制性。经过一段时间的“读—填—模” 读写教学后，发现大多数学生在课堂上能很好地完成“填”与“模”，但是一到自己真正脱离书本，脱离范文后，很多学生就无从下手，语言结构等错误百出。也许这只是短暂的现象，但是现在初三了，很多学生还是这样。

　　2. 在读写教学过程中往往只是注重“读写任务的整合”，经常忽略了“读写策略的渗透”，那么在读写教学中如何进行有效的“任务整合，策略渗透”呢?

　　3. 在读写教学过程中，有时一节课时间只能完成一篇文章的阅读，根本没有时间让学生当堂完成写的任务。但是，在平时的教学实践中发现，在这种情况下将写的任务作为作业在课后完成，这种写作效果非常一般。那么如何提高课后写作的实效性呢?如何使读写有效整合教学延伸到课外?

　　在教学实践过程中只有不断发现问题，并不断去探究、解决教学实践中的问题，英语教学的实效性才会不断提高。
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