英语教师论文范文高中英语教学中学生自主学习能力培养

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发布时间：2015-07-06 18:20:06  更新时间：2015-07-06 18:34:04

　　俗话都说，兴趣是最好的老师，培养学生对学习的兴趣是每个教师都应该做的一项工作。学生有了兴趣才会想要自主学习，自主学习要比教师强迫学习效果好的多了。本文是一篇英语教师论文范文，主要论述了高中英语教学中学生自主学习能力培养问题。
　　摘　要：在科学技术飞速发展的今天，国际交往日益频繁，英语显得尤其重要。在教学中增强学生的主体意识，重视学生的立体发展，是素质教育的本质内涵。培养具有创新精神与实践能力的人才是素质教育的根本宗旨，也是信息时代经济全球化的必然要求。在高中英语教学中培养学生自主学习能力正是它的体现。本文从课题研究的背景入手，阐述了自主学习相关概念，然后介绍了培养外语学习者自主性的必要性，最后提出了在高中英语教学中开展自主学习的基本途径。

　　关键词：高中英语教学;自主学习能力;培养

　　一、前言

　　自主学习一直以来都受到人们的重点关注。传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。现代教育理论认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，实现学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。

　　二、自主学习相关概述

　　目前，对学习者自主的定义众说纷纭，但至少有一点应该是语言学者们的基本共识，即促进学习者自主是外语教育的重要目标，所有的研究者都强调学习责任从教师到学生的转移。那么，什么是外语自主学习呢?本人认为，高中生如果能够做到以下几点的话，那么他/她的外语学习就是自主的了。

　　(1)有强烈的学习动机，对待英语学习有高度的自我负责精神。

　　(2)能够克服身心障碍，对自己的学习过程进行自我监控，即控制学习的时间、地点和进度。

　　(3)自己能够选择并能够有效地使用学习方法和学习策略。

　　(4)能够主动发现问题、解决问题，把自己看作学习的主体。

　　(5)能够主动地组织和利用有利于英语学习的物质和社会环境。

　　总之，自主作为一种能力不是固定不变的，而是在不断发展变化中，在实际教学运用中，完全自主的学习和完全不自主的学习都较少，多数学习介于这两极之间。

　　三、培养外语学习者自主性的必要性

　　1. 现代教育目标的需要

　　未来社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育，不断自我发展与提高才能适应生存的社会，学习已成为一项终生任务，因此今天的教育应该以培养学习者自给自足的能力为目标，也就是说应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。正如古人云:“授人以鱼，不如授人以渔。”

　　2. 学习者的个体认知差异的需要

　　首先，学习者的外语学习能力不同：如有的学习者善于学习语法知识，而有的则擅长于词汇学习。这就要求我们对不同学习能力的学习者提出不同的要求，采取不同的教学方法，提高其学习的积极性、主动性;其次，学习者认知风格和认知策略不同。认知风格指学习者个体总的学习方法(不考虑学习任务)，认知策略指对某一具体任务所采用的方法。

　　3. 学习动机不同的需要

　　外语教学中大多数专家、学者都认为动机是影响外语学习速度和成功的主要因素之一，他们主要区分了两种不同类型的动机:“融入性动机”和“工具性动机”。有“融入性动机”的学习者喜欢并欣赏所学的语一言以及与所学语言相联系的文化，希望自己更像目标语社会中的一个成员，并能为目标语社会所接受。另一方面有“工具性动机”的学习者则是把目标语看作一种工具，希望掌握目标语后能给自己带来实惠，如获得某种语言考试证书或找到一个更好的工作等。近年来，又出现了第三种动机，称为“个人动机”，即为了个人娱乐，如读外语书报，看外文影视，听外语歌曲，上互联网与外国人聊天，出国旅游等。受不同动机的驱使，学习者的学习目标与学习兴趣也各不相同，这也要求我们为学习者提供一个自主学习的教学环境。

　　四、在高中英语教学中开展自主学习的基本途径

　　(一)促进学生内在学习动机的形成

　　正如著名学者文秋芳教授所言，在教师与学生构成的双边活动中，学习者是学习成功的第一要素，是内因，而其它因素都可视为外因。在教学中，我们应注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

　　4.1.1发掘闪光点，提高自我效能感

　　在教学中，适时对学生进行激励，可以增强学生的自我效能感。我们教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机，让学生在学习中经常体验到自己的进步。其次是期望激励，老师们以满腔的爱心关心每一个学生，表明老师相信他们会取得学习上的成功;言语说服本身的效果并不太好，但是结合榜样的示范就能发挥较好的作用，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，让学生观察榜样在学习上的成功，使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功。

　　4.1.2创设良好教学情景，增强学习兴趣

　　自主学习模式下的英语教学要求教师创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境，引导学生情景交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种器官的综合运用，成功实现“情感转移”，激发学生自主学习的热情，产生强烈的自主学习意识。例如，英语教师应大力鼓励学生积极参与课堂交际活动，如辩论、课前三分钟演讲、小组讨论及代表发言、故事接龙和角色扮演等，让学生在整个学习过程中保持兴趣。例如在高中的一篇课文：The Million Pound Bank Note中，老师可以分别让不同的学生上台进行角色扮演，让学生自主的记住任务对话，然后将那些情景扮演出来，排成话剧的形式在班上的英语角进行扮演，并且可以将班上的同学分成不同的小组，每个小组都要分别上台表演这个话剧，最后评出表演得最好的一组给予奖励。这样既可以调动学生的学习兴趣，又可以使学生对课文有一个更加系统深刻的理解。自主性学习强调学生之间和师生之间的合作，通过合作实现个体与个体之间相互交流的学习氛围，因此在开展这些语言交际活动时，英语教师作为学习合作者应主动积极地参与学生的学习过程，给予他们多方面的支持和指导，帮助他们顺利完成交际任务。

　　(二)加强学法指导和训练，使学生会学

　　吕叔湘先生说过:“教学，教学，就是要教学生怎么学。”由此可以看出:教师教的目的是让学生会学，使学生实现由‘学会”到‘会学”的质的飞跃。

　　4.2.1对学生进行词汇技能训练

　　为了让学生快速高效地掌握并运用单词，我们对词汇进行系统的学习，即把单词按读音、词性、拼写、词义等重新编排，让学生在认知活动中寻找规律、总结方法。如:音序记忆法(night，fight，flight，light，bright);联想记忆法(spend，take，pay，cost;happy，sad，unhappy);归类记忆法(hundred，thousand，million，billion);合成记忆法(gate+keeper---gatekeeper)。把单词集中起来就会发现单词之间有许多天然的联系，除了以上方法以外，还可以用前缀、后缀、派生等构词法进行记忆。总之，我们教会了学生利用规律把机械记忆变为科学识记。以音序整体记忆，使学生走出了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区，做到了“见其形、知其音，听其音，知其形”，所以说我们要把开启英语大门的钥匙交给了学生，培养了学生继续学习英语的能力，为他们终身学习创造了条件。

　　4.2.2对学生进行语法技能训练

　　传统的语法教学是按照“讲、学、练”的教学思路进行的，语法教学的误区表现在教学周期过长。虽然老师讲得头头是道，可是学生听得云山雾罩，更谈不上灵活应用。例如:一个时态用半年时间，学生难以进行真实交际。这种语法教学完全违背了语言的交际性原则。

　　我们可以采用了语法集中教学，即将语法表格化、公式化、把最常用的、最有规律的语法集中起来粗讲一遍，让学生有初步的了解和印象，为日常生活奠定基础。随着以后教学的深入，按传统的教学要求进行第二次语法教学，这时学生理解起来很容易，达到了易学。老师也应该在日常教学中不断地巩固学生已经有的语法知识，比如，当我们在学到现在完成进行时的时候，老师可以看着窗外正在下雨问同学们说：“同学们，从昨天晚上开始到现在是不是一直在下雨啊?那么，请问下同学们，“从昨天晚上到现在一直在下雨”这句话我们用英语讲应该用什么时态最合适呢?”这样老师就可以带着学生把现在完成进行时做一个复习和回忆。这种教学符合语言的运用原则，使课堂教学做到交际化，交际也达到了生活化，充分调动了学生的积极性，使学生不仅利用有限的课堂时间学会了知识，还掌握了学习英语的规律与方法，培养了自主学习的能力。

　　4.2.3对学生进行阅读技能训练

　　学生在课堂上的阅读时间是有限的，在这段有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要，阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，在教学中我们可以在以下几个方面做出努力。

　　首先是阅读材料的选择。选择阅读材料时首先要看它的编排内容是否包含系统的学习策略训练项目，其次是看文章内容是否符合学生的需要和兴趣。Nuttall认为学生阅读感兴趣的材料才能刺激他们读得更多，阅读的速度更快、理解的程度更深，他就进入了一个优秀读者的良性循环。另外，应适当控制文章的难易程度，生词量最好限制在全文字数的3%左右，否则就谈不到学习策略的选择和使用。此外，要重视词汇。词汇是通向意义的桥梁，是影响英语阅读效果的重要因素，快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础上，如果词汇量太小，则不可能进行有效的外语阅读。阅读教学的实践告诉我们，词汇量的积累和阅读能力的提高成正比，又是互为促进的过程。最后要重视阅读策略的指导。英语阅读策略是英语阅读过程中有意识灵活运用一系列阅读方法和技能的阅读学习过程和调控阅读环节的操作过程，它包括英语阅读认知策略和英语阅读元认知策略。英语阅读认知策略概括起来如下:浏览阅读、跳读、词句义分析、推理判断、记笔记;英语阅读元认知策略包括:确立目标、制定计划、材料选择、自我监控、自我评估和寻求帮助。

　　4.2.4对学生进行听力技能训练

　　在日常交际中，听甚至比读更为直接，快捷地使我们获取各种各样的语言信息，因此，指导并训练学生掌握一定的听力技能，也是培养他们自主学习能力必不可少的环节之一。

　　众所周知，音乐能吸引人，学生喜欢听英语歌曲，我们可以收集一些文字优美的英美流行歌曲，制作成课件成为听力课的教材，主要让学生听歌填词;另外，在时间许可的情况下穿插一些教学录像带如《走遍美国》，这些录像带图像生动、语音标准，内容是现代美国家庭的一些生活小故事、语言地道生动，能很好地吸引学生听的兴趣，正如盛建元(1998)指出，人脑记忆活动中，形象信息的记忆要比语言文字信息的记忆牢固;我们还可以通过竞赛、评比、奖励相结合的方法来激发学生的成就感，因为心理学认为竞赛和评比可以产生强大的内驱力，而奖励又可以让学生体验成功的愉快情绪，从而激起学生进一步学习的欲望。

　　(三)教会学生利用社会性的和物质性的资源

　　如果说自主学习的主观认识取决于意识形态的转变的话，那么其客观条件则取决于物质基础。自主学习的客观条件指能够供给学习者自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。语言教学必须以学习者为主体，全面发展和培养学习者独立思考和自主学习的能力，而教学机构应为实现这一目标创造各种有利条件。丰富多彩的学习材料是满足个别化学习的前提条件，也是达到自主学习的重要物质条件。谈到资源利用首当其中的是利用现代信息技术。计算机辅助多媒体教学软件在自主学习中的应用越来越普遍。计算机辅助教学软件具有容量大、手段多样、人机交互等优点，因此受到教育领域的高度重视，客观上起到了培养学习自主性的效果。互联网络的普及也为自主学习提供了一个有效的途径。其次，教师应指导学生充分利用学校的图书馆、鼓励学生参加学校的英语俱乐部或英语角的活动，并定期把学习者组织起来，参加交流、讨论、辩论、交流信息等活动。例如，有条件的学校还可以专门聘请外籍教师，每个星期安排一个晚自习出来，专门用来让学生能够跟外籍老师进行交流，学生和老师之间，学生之间都可以用英语进行交流和讨论。

　　五、结束语

　　笔者认为通过在教学中对学生自主学习的培养，有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，极大地激发了学生学习英语的动机，使学生体会到“学习的快乐”，不仅教会了学生语言知识，而且教会了学生学习英语的方法和策略，使他们终身受益。我们坚信，只要在外语教学中有意识地培养学习者自主语言学习能力，我们离完全自主这一最终教育目标将会越来越近。

　　参考文献：

　　[1]班华主编.中学教育学[M].北京：人民教育出版社，2011.

　　[2]Campbell，C&H.Kryszewska著，张民伦导读.以学生为主体的英语教学.上海：华东师范出版社，2011.

　　[3]戴昭、郭长荣主编.心理学[M].南京：江苏科学技术出版社，2011.

　　[4]丁钢主编.创新:新世纪的教育使命[M].北京:教育科学出版社，2010.

　　作者简介：罗叶炯(1986.9)女，汉族，浙江上虞人，学士学位，高中英语教师兼班主任，中学二级，研究方向：英语。
　　高中英语论文发表期刊推荐《时代英语》坚持“英汉并进，以人为本”的办刊理念，以培养英语学习兴趣和自主学习能力、提高读者综合语言水平为宗旨。注重突出刊物的时代性、知识性和趣 味性。刊物推行三大行之有效的学习方法：双语互动、情景学习、阶梯记忆，吸引读者参与其中。刊物特色：考试指导性、语言应用性、读者参与性和教学辅导性。