小学教育论文范文小学低年级数学学习习惯的培养

　　数学学习习惯是每个教师都非常重视的一个问题，只有养成了良好的学习习惯，学生才能按时完成老师布置的作业和任务。本文是一篇小学教育论文范文，主要论述了小学低年级数学学习习惯的培养。
　　摘要：培养小学低年级良好的数学学习习惯，可以从培养学生良好的倾听习惯，培养学生良好的思考习惯，培养学生良好的表达习惯等几方面入手。

　　关键词：学习习惯,倾听习惯,思考习惯,表达习惯

　　《数学课程标准》指出：“数学要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”在数学课堂我们一定要培养学生良好的数学学习习惯。有人说，会听才会想，会想才会说，会说才会做。下面结合我校“以学定教、顺学而导”教学理念和小学低年级的教学实践经验，从培养良好的倾听、思考、表达习惯几个方面进行阐述。

　　一、培养良好的倾听习惯

　　倾听是一种学习技能，是学习的前提，是从外界获取信息的重要手段，也是对他人的一种尊重。有效的倾听能博采众长，弥补自己考虑问题时的不足，帮助打开思维的闸门。而现在的学生多为独生子女，在家中”呼风唤雨”的小皇帝地位容易形成自我为中心的性格，很难倾听他人谈话，接受他人的意见。因此，在课堂中如何培养学生良好的倾听习惯非常重要。

　　(一)目光对接保倾听

　　目光追随是我在课堂培养学生倾听的手段，目视可以提高学生的有意注意，也可以提高学生的倾听效果。从一年级入学开始，我便和学生约定好：只要我说目光对接，大家目光都看向我，进行师生目光对接，进行智慧的传递。刚入学时，学生注意力不容易集中，每次讲重点问题前我会笑着悄悄说：“请同学们看向美丽的张老师，目光对接!”“请明亮的小眼睛、大眼睛射过来，目光对接!”“来，让我看看谁的眼睛最亮，目光对接!”儿童化的语言不仅快速吸引学生注意力，还能激发学生的学习兴趣。虽然会耽误一些时间，但在最关键时刻注意力集中了，也就能很好掌握重点知识。经过三年的培养，学生练就了目光追随老师的倾听好习惯。不用再用语言提醒，一个手势、一个眼神，五十几双可爱的小眼睛齐刷刷地投过来进行师生的目光对接。

　　(二)多元评价促倾听

　　新课标提倡多元化的评价方式，包括教师对学生的评价，学生对学生的评价。教师对学生评价具有肯定性、激励性、导向性，要想培养学生的某种能力，一定要在对学生评价中体现。如为了培养倾听习惯，我一定会经常这样评价：“某某真是个会倾听的孩子”、“某某竖着耳朵在倾听”。在鼓励性评价中激发学生养成认真倾听的好习惯。生生评价可以促进生生双向发展。当学生有了一定的倾听能力，我会对学生的倾听提出更高的要求。如倾听时要不断地思考：他的观点与我的观点相同不相同?不相同的话他的观点对吗?和我的观点有什么联系，我需要怎么调整自己的思路?等等。在倾听结束时进行生对生评价，在听清、听懂的基础上进行评价及补充。学生由最初的评价声音是否洪亮，语言是否简洁，表达是否完整，到现在的评价思维过程、评价思考的角度以及更深一步的进行补充、总结等。在师对生评价、生对生的评价过程中不仅可以促进学生对知识的理解，还能促进其倾听习惯的养成。

　　二、培养良好的思考习惯

　　拿破仑曾说，世界上有两种东西最有力量，一种是剑，一种是思想，而思想比剑更有力量，思想的形成是靠在实践中不断思考的结果。赞可夫也曾说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”可见思考对人发展的影响，养成良好的思考习惯至关重要。所以，在教学中我们一定要培养学生养成良好的思考习惯，不断挖掘思维的深度，拓宽思考的广度。

　　(一)递进式挖掘思维深度

　　有深度的思维就是能够比较深入地发现事物的本质特征，数学思维深度就是能深入地思考问题，并能整合已有知识寻找最有效的解决问题的方法。对于思维深度，可以从教学设计、问题设置、教师引导层次性几方面入手培养。

　　教学设计的层次性表现为教学活动设计的层次分明，各环节逐步递进，层层深入。例如，特级教师张齐华老师在教授“分数的初步认识”一课时设计了四个环节。(1)先由生活中分月饼入手初步感知1/2，再通过折长方形纸，认识长方形的1/2，进而总结只要折的是长方形的一半，每一份都是它的1/2，与折法没有关系，扩展到一般事物无论是一个月饼、一块蛋糕、一个图形，只要把它平均分成2份，每一份就是它的1/2。(2)认识■，通过折圆形、长方形、正方形纸分别得到1/4，得出结论，不同的图形、不同的折法都可以得到同一个分数。(3)认识几分之几，通过猜测、折、画得到不同的分数。(4)观察比较分数的大小。张老师的课可谓是大环节连环扣递进，小环节螺旋式深入，引领学生向思维深度纵向发展。

　　除了教学设计的层次性，在问题导学的数学课堂教学中，导学问题的设置更要层次式递进，引发深入思考。有人说，教师就像把羊群引向水草最肥美的牧羊人，课堂问题好比引导羊群的诱饵，一个比一个有味道。如在一年级学习“九加几”中计算9+4的算理时，如有同学说出：把4拆成1和3，9+1=10，10+3=13，教师要三追问“为什么要把4拆成1和3，拆成2和2行吗?”“9+1的1从哪儿来的，10+3的3从哪儿来?”“除了拆4还有别的拆法吗?”几个连环式追问引导学生深入地理解“凑10法”的算理。

　　教师在课堂中的引导也起着不可忽视的作用。“以学定教、顺学而导”的教学理念要求教师要充分尊重学情，了解学生的学习过程，把握导的时机和火候，导其思维层层深入，做到巧导、妙导。例如，二年级的“找规律”教学，观察主题图。师：你发现什么规律?生：斜着看，每行的图形都一样。师：他斜着看发现图形相同，你还能发现什么?(很快会有学生发现斜着看数量、颜色的变化规律。)师：从其它方位你还能发现什么规律?(学生们很快会从横向、纵向的方向发现图形形状、颜色及组合等不同的规律。)看似两句简单的引导点播，不仅引发学生从横、纵、斜三个不同方向，还从颜色、图形组合等不同角度发现不同规律，培养了学生多角度观察、深入思考的好习惯。　　(二)多元变式拓宽思维广度

　　数学思维不仅要有深度，还要有广度。在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，使其思维的多向性和灵活性不断发展。如教学应用题：高新区小学学生去参观英利科技馆，三年级去的人数是二年级的2倍，如果三年级456人参观，二年级去了多少人?首先让学生找到题眼，对“三年级是二年级的2倍”的理解是解题的关键，给学生一定的时间独立思考;再汇报解法，可以借助画线段的方法。很快大多数学生明白题意并计算456÷2。第一次变型，教师可以快速地变换数字：三年级是二年级的3倍、5倍、100倍、a倍……，学生很快用456分别除以3、5、100、a等算式解答。此时可让学生小结：谁是谁的多少倍，求小数，就用大数除以倍数。第二次变型换题意：保定距离甲地有456千米，是保定距离乙地的4倍，保定距离乙地多远 ?456÷4。第三次变型：大汽车重x吨，大汽车是小汽车的10倍，小汽车有多重?x÷10。第四次变型难度再次升级：高新区小学学生去参观英利科技馆，三年级去的人数是二年级的2倍，如果一共去了456人参观，二年级去了多少人?此时有了前面的铺垫，学生通过思考和交流，比较容易得到：456÷(2+1)。随着不断的变型，难度不断地升级，学生的好胜心不断被激发，思维不断地打开，思考不断深入，真可谓思维课堂高潮迭起!

　　三、培养良好的表达习惯

　　倾听是信息输入，思考是信息加工，对于学生最关键的是信息输出，也就是能清晰、正确地表达自己的思考过程。表达可分为语言表达和书写表达。

　　(一)培养良好的语言表达习惯

　　低年级学生的记忆、模仿是重要的学习方式，也是学生语言表达能力发展的关键期。学生的语言发展从模仿教师语言开始，所以，教师要做到：语速要慢，语调要抑扬顿挫，语言完整规范的同时要简洁。在课堂上，教师可以让学生复述老师讲的重要内容或同学的精彩发言，在模仿中学习语言表达。在教学中要给学生充分的时间去说，去表达。例如，在我的课堂会有“我嘴表我心”――让学生用自己的语言表达自己观点或思维过程。“你说我想”――让学生听完他人发言后，结合自己的理解加工后再次表达。在表达前我要求学生用比较规范的格式表达。如，我认为……，我觉得……，我想补充……，关于……我有疑问……，因为……所以……等固定句式来表达自己的思想。这样不仅听起来语言简练规范，还可以帮助其快速理清思路，养成良好的表达习惯。

　　如，在三年级“平均数”教学实录：出示主题图，求平均每人收集多少个?

　　生1：先把4人收集的总数算出来，再进行平均分，列式为(14+12+11+15)÷4=13(个)

　　生2：先让小红给小兰1个，再让小明给小亮2个，他们每人都正好有13个。

　　生3：我认为也可以让小红给小亮1个，小明再分别给小亮和小兰各1个，平均每人13个。

　　生4：我想总结，不管怎么给都是多的给少的，可以把4个数个位、十位数分开，只看它们的个位4+2+1+5=12(个)，12÷4=3(个)，再加上十位10+3=13(个)，平均每人13个。

　　师：你们能不能把以上这些方法分类，并尝试给每种方法起个名字?

　　生5：分为两类，第一种叫先加再除，第二种叫大数减小数加。

　　生6：我想补充，1和4同学的方法有些不同，1同学的叫先合再分，4同学的可以叫个位十位分别平均分，可以简化第二种为大减小加或多减少加。

　　师：你们很厉害，你们取的名字比老师的还好。老师给它们取名为先合再分、移多补少，你们还想到了巧法，个位十位分别平均分的方法。

　　师：你们更喜欢哪种方法?为什么?

　　先独立分析、思考，再小组合作交流、汇报。

　　生7：第二种方法移多补少比较简单。

　　生8：第二种方法具有局限性，如果数多了，太大了，移多补少的方法就不容易看出来了，所以，还是第一种方法比较通用。

　　生9：第一种方法可以用来在本上列算式，第二种方法尤其是十位、个位分别平均分的方法可以用来验算。

　　此处除了掌声我不知道该用什么来表达我的惊讶，他们用简单的语言表达出可以用多种方法计算、优化、命名。真是倾听中打开智慧之门，思考中闪现智慧的火花，表达中展示思维的精彩!

　　(二)养成良好的书写表达习惯

　　经历了倾听、思考、语言表达，最后要落实到书写。用书写展示学生的思维过程，也可以说是对前几方面的最终检测。要使学生养成能认真书写的好习惯，书写格式要明确：例如，学习竖式就必须要求学生相同数位对齐，要求竖式在横式的正下方;应用题横式、竖式、答三项内容要写成工字型，既美观又清楚。解题后的验算不可缺，自从学习了加减法，就开始培养学生的验算能力，如加法用减法、乘法用除法验算，同时还要掌握验算的小技巧，如，估算、代入数据等方法。尤其到了三年级，要求学生养成每题都要验算的好习惯。

　　总之，在小学低年级数学教学中，教师应运用各种手段培养学生良好的倾听、思考、表达等学习习惯，使学生更轻松、愉快地学习，体会学习的乐趣，让好习惯助推学生快乐成长!
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