教师论文发表范文构建高校协同人才培养模式的研究

　　人才培养是现如今已经是我国非常重视的一个项目了，国家的发展和科技的进步都离不开人才。很多高科技人才的诞生也推动着我国科技的进步，本文就针对构建高校协同人才培养模式的研究进行了一些探讨，文章是一篇教师论文发表范文。
　　摘要：当前我国高校重知识和理论、轻实践和应用的人才培养模式已与经济建设和社会发展对人才规格需求不相适宜。通过分析我国高校和社会发展的现状，尝试提出协同人才培养模式，以实现我国高等教育满足各利益体诉求的目的。

　　关键词：高校,协同,人才培养模式

　　“适者生存，变者生存”，这不仅是大自然的生存法则，也是高校发展的必然规律。高校创办的目的就是培养为社会服务的各科人才，因此高校的人才培养是否与社会经济发展相适应，就决定了高校的竞争力和可持续发展性。高校人才培养是复杂的系统工程，人才培养的适用性既需要严格的质量体系保证，更离不开与时俱进的人才培养模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“要全面提升高校教育质量和人才培养质量，树立人才培养在高校管理中的重要地位。”而提高人才质量的关键是要有精准的人才培养定位和相配套的培养模式，因此加强高校适宜的人才培养模式研究，不仅是社会发展的强烈要求，也是高校寻求自身发展的迫切需要。

　　一、高校协同人才培养模式的内涵

　　“协同”在现代汉语词典中的含义是“各方互相配合或甲方协助乙方做某事”。我国的高校是典型的利益相关型组织，包括学生本人、用人单位、学生家长、政府机关和学校教职工等多方校内外的利益相关者。人才培养质量的好坏直接或间接影响到相关者的利益，但高校人才的培养不是某一群体或组织就可单独完成的，它是一项涉及校内外、多层次、多主体的系统工程，因此高校人才的培养目标必须各方面相互配合、相互依托，共同努力才能实现。“人才培养”包括“客体、理念、主体、目标、途径、模式和制度七大要素” [1]，旨在回答培养谁、应该怎么培养、为谁培养、由谁培养、要培养成何种人才、借助何种载体和方式培养、按照何种标准培养、用什么制度来保障人才培养等问题。其中人才培养模式是人才培养系统中最核心要素，它不是内容和形式，也不是目的和结果，而是一种培养过程的设计、建构和管理，由此可以把高校协同人才培养模式定义为“高校为了实现特定的培养目标，在相应的教学理念指导和制度保障下设计的，由相关利益者共同参与并协作完成的针对高校大学生培养过程的理论模型和操作样式”。

　　二、高校协同人才培养模式符合时展的需要

　　高校人才培养目标是“研究型”还是“应用型”，是“精英型”还是“大众型”，要根据社会发展需要而定，协同人才培养模式正是依据我国国情而设计的人才培养过程的模型。由于政治体制的影响，我国高校经历了曲折反复的艰难发展和变革历程。从1997年到2009年的十几年间，我国高等院校从1020所猛增至2305所，但中央部属院校却从345所降至111所，招生人数部属院校一直保持在每年40万人左右，而与此对应的普通高校在短短13年间，招生人数却从1997年的60.4万人增长至2009年的595.08万，增加了8.8倍。[2]经过改革，我国的高等教育大众化进程虽然得以推进，但巨大的高校毕业生输出困境却成为目前社会的一大难题。究其原因，不是由于高校培养的人才过剩，而是高校人才培养与社会、经济发展不相适宜。高校的增加和扩招应该以社会需求为基础，不能只为量的增长而忽视了质的保证。而从我国高校发展的现状来看，高等教育规模扩大的同时，其培养模式并未实现同步变革，地方高校仍然延续以往的精英教育的研究型人才培养模式，使其培养的人才在质量和规格上与社会所需要的专业和职业相背离，没有实现从研究型人才到应用技术型人才的转变。从世界各国经济发展进程来看，国家的经济发展程度和发展状况，与它的人才结构之间存在着密切联系，一个国家的人均GDP水平有其相对应的劳动力结构。我国人均GDP在2013年达到6767美元，进入国际认定的“高收入发展中国家”阶段。按照划分标准，我国的人才结构应呈现“菱形”，即高层和最底层人数很少，而中间层人数应急剧增加，其中间层人才即是社会需要的应用型人才，但以现在我国高校的人才培养现状来看，显然与经济和社会发展不匹配。[3]职业适应型人才培养不是高校这一单一组织就可完成并胜任的，而是需要企业、政府、社会的共同参与，多方利益体的配合好坏将直接影响到人才培养的质量和输出。正如万宝盛咨询公司调查的那样：“尽管中国有超过13亿人口，却面临人才匮乏的窘境，当众多大学毕业生为找不到工作而发愁时，中国的各行各业却为招聘不到合适的员工而苦恼。”如此矛盾和讽刺的现状更加体现了人才培养不是高校单方面的任务，更是多方利益相关者共同的责任。协同人才培养模式符合我国社会和经济发展的需要。

　　三、高校协同人才培养模式解读

　　人才培养模式必须遵循人才培养规律和社会经济发展规律，甚至还要适度超越当前的社会经济发展，高校人才培养目标就是在符合教育内部关系规律的前提下通过多方协作，提高学生的职业适应性，更好的服务于社会。因此对协同人才培养模式的解读不仅要分析内部关系规律，而且要注重其外部关系规律。

　　1.协同人才培养模式理念

　　协同人才培养模式应强调指向未来职业或职业的准备性[4]，其根本目的就是整合各方资源，通过高校、社会、用人单位等利益体协同作用，消除利益主体间信息不对称，深化合作，培养出既具备扎实的基础专业知识，又具有高职业适应性的人才，把科学知识转化为生产力，以满足主体在各利益诉求上的差异。在操作层面上，要注重利益体间隐性知识的转化。高校教师具有较高教学实践和理论知识素养，其隐形知识，即教学能力和课堂掌控水平可以通过与用人单位和其他主体共享以提高其显性水平;用人单位和社会上专家的实践知识强于高校教师，实践能力这种隐性知识只有在具体的实践操作中才能被掌握，因此加强利益主体间的协同合作，即提高了高校教师的科研水平和教学技能，达到了人才培养目标，又为用人单位和社会提供了具有职业胜任力的员工补给，达到双赢效果。

　　2.协同人才培养模式的专业和课程设置

　　我国用人单位对人才的需求大多是复合型人才，如果学校的专业设置过于狭隘，会限制学生今后就业的发展方向，因此在专业设置时要体现“柔性”理念，尽量做到大专业小方向、宽专业精方向的跨主干学科的复合交融的设置方式。在培养过程中，企业实践和导师制会贯穿于整个教学过程中，而不是固定于某一学期。在学生对设置专业有一定认知和对自己未来职业发展方向产生期望后再确定专业方向，这样更能激发学生的学习动机和有利于目标设置，因此专业设置时间应为学生在校学习一定时间后，而不是盲目的一进校就确定专业，即使在学生确定专业后，还应给学生一定的更改空间，提供更加宽松和柔性的专业空间设置机制，给学生能调整职业发展方向的游移度。
　　教师论文发表期刊推荐《教育研究与评论》作为江苏教育出版社主办的教育专业刊物，一方面引领教育理论研究者更多关注中小学教育教学的现实，着眼于理论与实践的紧密结合，着眼于一线教师的专业成长和课程实施中的问题解决开展研究;另一方面，更加注重引领广大一线教师，超越经验与案例的层面，提炼实践与探究的成果，提升认识与理解的水平，使之在理解中行动，在行动中理解，促进理论学习与实践探索双向互动、有效生成、不断深化，将理论知识、间接经验进行有机整合，并有效地转化为自身的教学能力。