讲师职称论文发表任务型教学模式在高中英语听力课堂的实施探讨

　　不同教师对教学方式都有自己的创新和策略，很多教师也会发表论文来与其他教师进行学术交流。任务型教学模式也是现在教育改革之后新的一种教育模式，本文是一篇讲师职称论文发表范文，主要论述了任务型教学模式在高中英语听力课堂的实施探讨。
　　摘要：听说教学作为英语教学中的一个重点，一直被广大学生和教师们关注，尤其是新高考改革方案的颁布，听说能力的培养在英语教学中的地位更加突出。因此，本文将围绕提高高中英语听力教学有效性尝试将任务型教学法的本质特点及原则融入高中英语听说教学中，探讨高中英语听说教学的有效途径与方法。

　　关键词：任务型教学模式在高中英语听力课堂的实施探讨

　　随着全球经济一体化和科技的迅猛发展，作为掌握英语的主渠道，课堂英语教学越来越受到人们的重视。然而受应试教育和传统教育思想的影响，目前在我国高中英语教学中存在的主要问题是重知识讲解，轻能力培养，语言实践不足，很大程度上影响了学生语言综合素质的提高。结果有些学生学了多年英语后仍然不能用英语进行交际，更不用说在实际应用中能自如交流，这种现象己无法适应我国现代教育发展的需要。而且2014年7月颁布的新高考改革方案所释放出的理念无疑对现行教学模式提出了更高要求，其中英语实现社会化考试进一步将英语考试从“应试性”推向“应用性”。而听力作为语言能力的重要组成部分，其在英语教学中的地位更加凸显。因此，在新形势下，如何提高英语听力教学的效率乃是广大英语教育者亟待解决的重要问题。

　　一、任务型教学模式概述

　　任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言教学理论和模式，是交际教学法(communicative Approach)的一种发展形态，最早由交际教学的倡导者提出，他们认为，在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径。任务型教学途径实际上就是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。我国自新英语课程改革标准实施以来，各中学纷纷以任务型教学理念为基础，进行各项教学改革。任务型教学特别强调“做中学”在“用语言做事”中让学习者获得丰富的日的语体验，自我构建起对语言系统的认识。

　　二、实施任务型听力教学模式的意义

　　任务型教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。任务型阅读挑战了传统和传统的 3P(Presentation、 Practice&Production)教学法，是适应教改和顺应时展的新型教法，具有强烈的现实和实际意义。

　　(一)有利于贯彻落实英语新课改

　　听力是人们获取语言知识的基本途径之一，也是提高语言交际能力的中心环节。然而，目前听力教学状况不容乐观，费时多，收效微。教师多采用“三步”听力法，即教师讲生词，学生听录音，师生对答案。听力教学简单地被理解为“听音对答案”模式。新课改明确要求：在语言运用能力方面，听力要求学生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话和独白。考生应能：理解主旨和要义;获取事实性的具体信息;对所听内容作出简单推断;理解说话者的意图和观点。从新的要求来看，传统的 3P 教学法，已经不能适应新的大纲要求，已显现出明显的滞后，只有充分体现以学生为中心，以及注重学生合作学习的教学理念方能迎合考试说明，和新课改的需求。而“任务型教学”是一种新型教学模式，以任务组织教学，提倡“以人为本”，主张通过语言的交际活动来激发学生的学习兴趣，在完成任务中学习"这样能更好的提高听力教学的质量"

　　(二)有利于提高教师教育理念

　　近年来，英语学科教学得到了各级教育行政部门和教学部门的重视，大量的通识培训以及集中听课交流促进了广大英语教师的教学观念的巨大提升和视野的开阔。提高学生综合运用语言的能力，以学生为中心等教育理念已为越来越多的教师所接受。实践也证明，任务型教学模式能充分调动学生学习英语的积极性并体现“以人为本”的教学理念;另一方面，英语教师的综合素质近些年来也有了明显的提高，在处理教材、设计课堂任务和活动中贯穿语言功能和运用的能力已有了显著的进步和提高;对学生的学习兴趣、学习策略和个性化学习的培养也越来越受到广大高中英语教师的关注。

　　三、任务型英语教学模式在高中英语听力课堂的实施

　　任务型教学法运用到听力教学中，其教学步骤分为听前、听中和听后阶段。以人教版高一上册 Unit 4earthquake 的 listening 环节为例，其具体实施如下：

　　(一) 听前阶段

　　进行听力训练之前，可先和同学们一起回顾了唐山大地震的情况，接着问同学们：

　　“Do you want to know some other earth-quakes happening in other countries?”这时学生们的兴趣一下就来上来。

　　“Have you heard of San Francisco earth quake?”

　　“No!”

　　OK，Let’s listen carefully.What’s the San Francisco earth-quake like?

　　顺便向同学们介绍了这次地震的背景知识，呈现了 4 个生词：rush，terrify，bury，brick.通过教师的介绍，让学生对 San Francisco曾发生的大地震有了一个大致的了解，这样可以有效地帮助学生听好、做好。紧接着，就给学生布置在听力过程中应该完成的任务。

　　问题一：When did the quake happen?

　　问题二：Was the man saved by the soldiers?

　　让学生带着问题进入听力环节，有助于学生把握即将要听的材料的一个大致的方向，知道该将注意力集中到哪方面的内容。

　　(二)听时阶段

　　听，是一个转瞬即逝的过程。因此，要将听的信息在瞬间捕获到，并且转化为内在的理解信息，需要学生有高度的注意力和反应能力。所以，如何在听的过程中集中学生的注意力，让学生全神贯注地投入到听力材料中，这是教师要思考的问题。教师可以选择先播放一遍录音，在这次录音播放中，只要求学生对整篇材料有一个大致的了解，能够明白主旨大意便完成了任务，就是前面听前阶段所布置的任务。而在第二次播放录音时，要让学生带着具体的任务去边听边思考，让学生将听到的地震的具体情况都准确无误的记录下来，对于一些陌生的单词，能根据句子的大意，构词法大胆猜测。

　　(三)听后阶段

　　听完材料后对答案进行分析与评判，是最后的一个环节，当然，也是非常重要的一个环节，即验收任务完成情况、分析阶段。因此，教师在这一阶段主要应检查学生对听力材料的理解程度以及利用听到的信息解决问题的能力。最后，设置了两个源于材料又超越材料的问题。

　　(1)Which of your adjectives describes the man’s feelings most closely?

　　(2)What should we do if we are in an earth quake?

　　让学生分组进行讨论，探讨彼此的答案，进一步考验学生们的听、写能力和提炼关键信息的能力。在学生们核对完毕之后，针对学生们完成任务的结果作出点评，充分肯定他们的优点。最后让学生结合听过的听力材料，针对听力材料的内容去进行书面作文，这样既锻炼了学生听的能力，同时也锻炼了学生根据已知信息构建文章的写作能力，一举多得。
　　教育论文发表期刊推荐《辽宁教育研究》原名《辽宁高等教育研究》，创办于1980年1月，双月刊，内部发行，辽宁省高等教育研究所和辽宁省高等教育学会主办，主编陶增骈，副主编邓晓春、李放。1991年3月由国家新闻出版署批准公开发行。1993年改为辽宁教育研究院和辽宁省高等教育学会主办，主编陶增骈、邓晓春，副主编沈锋、刘国瑞。2000年1月经国家新闻出版署批准，更名为《辽宁教育研究》，月刊，公开发行，辽宁教育研究院主办，辽宁省教育科学规划办公室协办。