2015教育杂志征文任务型教学法在小学英语课堂中的应用

　　随着教育事业的发展，现在的教育制度也大的改革，任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。本文就针对任务型教学法在小学英语课堂中的应用展开了一些论述，文章是一篇2015教育杂志征文范文。
　　摘要：任务型教学法是一种强调“在做中学”(Learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，这种教学理论也逐渐进入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个方向。通过对任务型教学法在小学英语课堂中应用的思考、探索，结合任务型教学的特点及环节，分析该教学法在小学英语课堂上应注意的问题。

　　关键词：任务型教学法,学习动力,创造性思维

　　一、任务型教学法的概述

　　任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。它是一种强调“在做中学”(Learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。这种“用语言做事”(Doing things with the language)的教学理论也逐渐进入我国的基础英语课堂教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

　　二、任务型教学法在小学英语教学过程中的意义

　　1.任务型教学法的运用，有利于增强学生的学习动力

　　课堂中教师设定任务后，学生对学习目标的认识将会清晰明了，在教师的引导下，学生会积极地探索研究以期完成任务，实现目标。学习不再是枯燥乏味地听讲，而是亲自参与解决问题的过程。

　　2.任务型教学法的运用，有利于激发学生的创造性思维

　　学生在完成任务的过程中，通过自己对任务的理解，自主寻找完成任务的方法，充分激发学生的创造性思维。由以前的以教师为主体转变为以学生为主体的课堂。

　　3.任务型教学法的运用，有利于培养学生的合作学习能力

　　任务型教学中，在教师设置任务后，一般由个人或者小组来完成任务，在小组合作完成任务的过程中，学生通过小组讨论或角色扮演来完成任务，组内各成员在积极分享自己的个人经验后，大家一起合作确定最终完成任务的方法，培养了学生的合作学习能力。

　　三、任务型教学的课堂教学环节

　　斯基汉(Skehan，1998)认为，Task-based Language Teaching兼顾精确性和流畅性的要求，鼓励来自学习者的更可信的产出(说或写)，其目的是改善交流方法。它鼓励学习者公开陈述其工作，其计划过程使得学习者对他们的介绍有更多责任和选择(Willis，1996)。学生从一开始就要明白结果，因此，教师介绍和练习的语言中要有清楚的要点且提供一个清晰的目标。这种方法有三个阶段：任务前的准备(对于使用的新语言和工作程序的介绍)，任务本身(孩子们完成任务，然后对其结果公开陈述)，以及最后阶段，集中进行语言分析。任务可能包括付诸行动、记录或编写故事、角色扮演、调查等等(Jean Brewster、Gail Ellis、Denis Girard，2005)。

　　小学英语任务型课堂教学中，通常分为：(1)前任务(Pre-Task)――教师引入任务。(2)任务循环流程(Task-cycle)：①任务(task)――学生执行任务;②计划(planning)――各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况;③报告(reporting)――学生报告任务完成情况。(3)语言聚焦(Language focus)：①分析(analysis)――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;②操练(practice)――学生在教师指导下练习语言难点(Willis，1996)。

　　四、小学英语课堂中任务型教学法运用应注意的问题

　　1.任务的设置应贴近生活，具有真实性

　　《义务教育英语课程标准》指出：活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越正确、完整地反映现实的方向发展，而具有真实性的任务将有利于学生更好地理解任务、完成任务。

　　2.任务的设定应具有趣味性，且难易适度

　　小学课堂的任务设定应符合小学生的身心发展特点。小学生意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常需靠外部的压力，而非自觉的行动。因此，在设计任务时，应当具有趣味性，使学生愿意主动完成任务。在任务具有趣味性之外，还应难易适度，增强学生完成任务的自信心及成就感。

　　3.任务的设置需要有实际意义

　　斯基汉(Skehan，1998)对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式;任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”;学生应把学习的重点放在如何完成任务上;对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

　　任务型教学法是培养学生学习和运用语言进行交流的重要途径之一。它充分体现了“以人为本，以学生为主体”的教学理念。小学英语任务型教学课堂上能够充分调动学生的积极性，主动且创造性地完成任务，从而掌握目标知识点。且在实施过程中一定要注意任务设置的真实性、意义性及趣味性。

　　参考文献：

　　孙科.浅谈任务型教学法在小学英语教学中的有效运用[J].潍坊教育学院学报，2011(01).
　　优秀教育期刊推荐《昆明学院学报》，本刊系综合性本科大学学报，主要刊登哲学、政治、法学、经济、文学、语言、历史、教育、心理、社会学、文化、艺术、体育、数学、化学、生物、计算机科学、物理以及教育教学等社会科学、自然科学、科学技术方面的学术论文。