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教改论文发表期刊当代大学生生命质量的调查研究


所属栏目:职业教育论文
发布时间:2015-10-13 14:30:25  更新时间:2015-10-13 14:43:23

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  大学生在成长过程中面临的压力是很大的,主要是就业压力和对未来的一些规划,这些让很多学生都陷入迷茫的状态。很多高等院校也开设了一些关于大学生的素质教育课程。本文是一篇教改论文发表期刊投稿的论文范文,主要论述了当代大学生生命质量的调查研究。
  摘 要:大学生生命教育已成为现代高等教育的重要内容。提高大学生的生命质量是大学生生命教育的核心。采用世界卫生组织生命质量简表(WHOQOL-BREF)中文版对湖南工业大学的大学生进行调查研究,发现不同年级、不同性别、不同专业的大学生在生命质量简表的各因子上存在差异,研究者应提升大学生生命质量的薄弱环节。

  关键词:大学生,生命质量,生命质量简表,调查

  随着高校扩招,在校大学生人数剧增。在如此庞大的大学生群体中,有目标明确、生活有序、努力奋斗者;也有迷失方向、人生迷惘、生命价值失落者。面对学习、生活、情感、就业等巨大压力,他们面临的困惑增多,时常在探索学习是为了什么?活着为了什么?生命的意义何在?这种内心的矛盾与冲突,信念的迷茫与烦恼时刻萦绕心头。有的大学生甚至由于缺乏对生命应有的热爱、尊重和珍惜,一旦遇到挫折和委屈,就会出现极端行为[1]。为促进大学生健康成长,提升大学生的生命质量,很有必要进行专项研究。

  生命质量(Quality of life)通常译为生存质量、生活质量。不同的学者给予不同的定义。国外学者将大学生生命质量(Quality of Life of college students)定义为大学生的总体生活满意度,涉及生活各方面的满意度和幸福感,包括家庭生活、社会生活、经济生活、大学生活及其他方面[2]。以湖南工业大学在校学生为研究对象,了解大学生生命质量状况,分析不同年级、不同性别、不同专业的大学生生命质量的差异。

  一、对象与方法

  (一)对象

  以湖南工业大学在校学生为研究对象,采取整群随机抽样的方法,发放900份问卷,回收有效问卷为856份,回收率为95%。有效问卷中男生453人,占53%,女生403人,占47%。大一学生369人,占43%,大二学生182人,占21%,大三学生193人,占23%,大四学生112人,占13%,年龄在18~24岁之间,平均年龄19.65±1.24岁。

  (二)方法

  1.调查方法。以班级为单位,随机抽取,由事先培训好的调查员宣读统一的指导语,要求学生现场填写,当场收回。

  2.测量工具。采用西南大学薛中华硕士研究生修订的世界卫生组织生命质量简表(WHOQOL-BREF)中文版[3]进行问卷调查,修订后量表包括生理质量、心理质量、社会关系质量和环境质量四个因素,各因素包含的因子如图1,问卷各维度及问卷整体的内部一致性系数Cron-bachα在0.650~0.809之间,并具有良好的信度与效度[3]。收集的数据利用SPSS16.0统计软件进行统计分析。

  二、结果

  (一)大学生生命质量观诸因子水平总体的比较

  从表1可以看出,该校大学生对生命质量的认识程度是生理健康>人际关系>自我认知>社会贡献>精神信念>物质环境>婚姻家庭>名誉地位>形体容貌>收入水平。大学生的生命质量观整体水平较为均衡,生理健康、人际关系、自我认知等因子得分显著高于其他几个因子。

  (二)大学生生命质量的年级特点

  以年级为自变量,以生命质量观各因子和总问卷平均分为因变量,进行多元方差分析,见表2。

  仔细分析表2:(l)从整体上看,大学生生命质量观存在非常显著的年级差异(P<.001),并随着年级的增长呈现下降趋势,其中大三学生的综合得分最低。(2)从各因子来看,大学生在人际关系、名誉地位和自我认知三个因子上存在显著的年级差异。事后比较发现,大三年级学生总问卷得分显著低于大一、大二及大四年级学生;大一年级学生在名誉地位因子上得分显著高于大三、大四年级学生,在人际关系因子上得分显著高于大三年级学生。

  (三)大学生生命质量的性别差异

  采用性别为自变量,生命质量观各因子和总问卷平均分为因变量,进行多元方差分析。从整体上来看,大学生生命质量观的性别差异显著。从各因子检验结果(表3)来看,除了在物质环境因子上性别差异不显著,收入水平因子接近显著性水平(p=0.05)以外,其余各因子在性别差异上均达到显著水平。女大学生在社会贡献、生理健康、形体容貌和精神信念四个因子上得分极其显著高于男大学生,而男大学生在自我认知因子上的得分显著高于女大学生。

  (四)大学生生命质量的专业差异

  以专业为自变量,生命质量观各因子和总问卷平均分为因变量,进行多元方鉴分析。从整体上看,大学生生命质量观存在极其显著的专业差异,见表4。

  从各因子检验结果(表4)来看,在物质环境、生理健康、自我发展和心理自我四个因子上都存在显著的专业差异,社会地位因子接近显著性水平(p.05)。经过事后比较,在自我发展因子上,文科大学生得分最低,理工科大学生得分最高;体育专业大学生在生理健康因子上得分最高;在心理自我因子上,理工科和体育专业大学生得分显著高于文科专业大学生(p<.001)。

  三、讨论

  本次调查发现湖南省某高校大学生的生命质量观整体水平较为均衡,生理健康、人际关系、自我认知等因子得分显著高于其他几个因子。说明在校学生更加重视健康和人际交往,大学生关注自我的发展与提高。大学生能通过寒、暑假的社会实践提高人际交往能力,令其在愉悦的人际关系中提高生活的素质[4]。此外,大学生认为美丽的形体容貌在收入水平中所占的比重较低,认为美丽的体型与容颜并不能影响自己的生活质量,生活上更倾向于积极、平淡,没有被社会上盲目追求美貌的风气所影响。

  不同年级大学生生命质量调查结果显示:低年级大学生各个因子得分相对较高,有更明确的生活目标,能够积极地、乐观地面对生活。随着年级的增长,高年级学生各个因子得分均都有所下降,相应的各个因素水平也较低。其中,大三学生总问卷得分显著低于其他年级大学生。分析其原因,可能是大一学生年龄偏小,刚升入大学,对大学生活充满新奇和憧憬,认为生活中有很多美好的事物,乐观地对待一切。随着学习生活的深入,大学生逐渐感受到理想和现实之间有很大差距,大学生开始迷茫,困惑,并逐渐调整自己来适应这种生活。很多大三学生会面临一些家庭责任和社会压力,也面临着考研、就业等的抉择,往往使得他们更专注于自身现实问题,生活信心较低。这与薛中华、张大均的研究中得到的结论相同[3]。   不同性别大学生生命质量调查结果显示:男大学生在自我认知因子上的得分较高,在精神信念、生理健康、社会贡献和形体容貌四个因子上得分都较低。这一结果说明,我们应该更多关注男生生命质量方面的问题,关注男生的心理、社会适应和独立性问题,在思想道德教育、心理健康教育、心理指导及心理咨询中,注意将男生与女生区别对待[5]。

  不同专业的比较表明:学习文科的学生各因子得分均高于学习理科和其他专业。分析原因,可能是文科专业的学生学习的是社会人文科学,与实际社会生活密切联系,对生命质量的各方面要求也较高;也可能与不同专业的学生生活观念以及学习、思维方式不同有关。

  综上所述,高校应加强学校的软件和硬件建设,引导学生科学、合理地安排时间,劳逸结合[6]。同时,高校相关部门应该重视大学生的生命质量教育,在大学生心理健康教育课等相关课程中讲授生命质量的重要意义,给予学生正确的引导。通过在校大学生健康教育、团体辅导、心理干预等多种方式不断减少负向因素的影响,提升大学生的生命质量。

  参考文献:

  [1]谢玉亮.当代大学生生活世界的人文审视[J].贵州师范大学学报:社会科学版,2007(6):76-79.

  [2]Benjamin M,Hollings AE. Toward a theory of student satisfa-

  ction:an exploratory study of the “Quality of Student Life”[J].Journal of College Student Development,1995,36(6):574-586.

  [3]薛中华.大学生生命质量观问卷修编及其特点研究[D].重庆:西南大学,2009:24-25.

  [4]李燕冰,骆风.人际交往对大学生生活素质的影响:广东六所高校大学生人际交往的调查研究[J].广州大学学报:社会科学版,2004,3(7):78-82.
  教改论文发表期刊推荐《扬州职业大学学报》,本刊是1998年经国家新闻出版署批准的公开出版的学术性期刊。坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,为教学和科研服务、坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风和文风。严格审稿程序,保证“质量第一”。反映本校教师科研与教学成果,繁荣学校科研与教研气氛,提高教育与教学质量,开展校际学术交流。



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