英语教师论文发表高职英语词汇教学的现状与方法

　　在英语学习中，主要包括四大部分，听，说，读，写，每一部分都要学好。词汇是英语学习的基础，不论是听一段英语对话还是写一篇英语短文，对单词的记忆和认识都是非常必要的。本文是一篇英语教师论文发表范文，主要论述了高职英语词汇教学的现状与方法。
　　摘要：词汇是组成语言的最基本的材料，是语言交流的基础部分。离开词汇，人们则无法表达任何东西。可见，词汇在外语教学中的重要性。本文分析了目前高职英语词汇教学中存在的问题，并提出了词汇教学的几种方法，旨在提高英语词汇教学的效果，进而提高英语教学水平。

　　关键词：高职英语,教学,词汇

　　词汇是语言的三大要素之一，是语言大系统赖以存在的支柱。语言依靠词汇按照一定的词法规则和逻辑顺序组成有意义的语篇。可以说词汇习得是二语习得的中心任务，因为各项语言技能都离不开对词汇的依赖。著名语言家Wilkins指出：“没有语法，很多东西无法表达，没有词汇，什么东西也无法表达。”这说明词汇对语言本身及语言交际的重要性。因此，在很大程度上，我们可以说学生的词汇能力直接影响到他们听说读写译的能力。可以说词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿着整个英语教学的始终。

　　一、高职英语词汇教学中存在的问题

　　1、词义的讲解缺乏语境

　　学习词汇一定要放在某个语境里学习。然而，在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地传授单词，而且只讲解单词的意思，而不将单词放在一定的语境里进行讲解。这种把单词单独传授而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对学习单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。

　　2、不重视词汇的文化内涵

　　文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。然而，有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字未提，觉得这些并不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，加之学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达理解英语，这不仅无助于学生学习英语，而且有时会出现理解错误。

　　二、高职英语词汇教学方法建议

　　1、学习策略指导法

　　词汇学习成功与否关键取决于学习者所采用的方法和策略。学生在词汇学习中遇到的种种问题在一定程度上源于教师课堂教学中缺乏必要的系统的词汇学习策略的指导。不可否认，教授词汇知识固然重要，词汇知识是发展语言技能的必要条件，但教授词汇学习策略更重要，词汇习得策略才是成功进行词汇学习的有效途径。因此，教师应在课堂教学中多方面多渠道加大策略指导的力度，引导学生掌握词汇学习的系统性和规律性。

　　2、英汉对比法教学

　　在英汉不对应词语的教学中，应重视英汉对比方法的运用。通过对比了解不对应词在概念意义上的异同，让学生准确了解它们之间的差异，以免在理解和使用这类词时出现偏差和失误。如英语中的motel一词(指高速公路边专为自驾汽车的旅客开设的旅馆，常附有停车场设施，价格比较低廉)，在汉语中就没有其对应词。像hotdog，pudding，hippy等都属于汉语没有其对应词这类情况。在英语教学中，对这类词的教学应引起我们高度重视。在具体的教学过程中，对这类词语可采取用英语释义的方法，详细地说明和解释它们在英语中所表达的意义和使用情况，使学生们对这类词语的概念意义有一个清楚的认识和全面的了解。

　　3、文化导入法

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　　要真正地理解和掌握英语中的许多词汇，不对它的文化内涵进行思考是不行的。其实词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义，并能正确运用所学词汇进行交际，从而达到词汇教学的真正目的。

　　4、结合语境法

　　语言离不开语境，语言也只有在具体的情境中才能揭示其确切涵义。单靠死记硬背只能记住一个个孤零零的单词，却不会使用。所以，在单词的教学中，要给学生创造具体，真实的语境，要善于引导学生进行形式多样的训练。在词汇教学中，教师可以给学生恰当的阅读材料，利用材料中的每个单位词与它前后的词语或句子甚至段落之间的制约关系，推测和判断生词的词义，深化记忆。不仅记住单词意思，而且知道其用法。另外，作为语言的基本要素，词汇依存于语境并受之影响。只有在语境中学习词汇，才能掌握其确切意义，灵活地进行语言交际。所以，学习单词也可以利用造句的方法，主动创设语境，训练学生运用语言、组织语言的能力，变消极词汇为积极词汇。

　　5、借助道具法

　　词汇就像图画一样，只是现实中事物的符号。视觉是人的第一感官，形象的图片和实物对视觉产生刺激，并在大脑中作短暂的停留，有利于识记。学生如果看到过或接触过相关事物或概念，那么承载这些事物或概念的词汇就不难在学生头脑中形成清晰的印象。因此，借助于实物、图片、视频等非语言手段能使学生对单词的记忆一目了然，印象深刻。另一种方法则是利用听觉来刺激大脑，识记单词。例如在教动物类单词时，可以先播放这些动物的叫声，引起学生的兴趣，然后问学生：“What’s this in English?”在学生渴望知道答案时教授单词，收到事半功倍的效果。

　　三、结语

　　为了提高词汇教学质量，使学生掌握大量词汇并做到拼写准确，高职院校的英语教师必须充分认识单词记忆和拼写的重要意义，探求词汇教学的有效办法!课堂教学中，要充分认识到高职英语教学的培养目标强调能力本位，要培养学生自主学习的能力。把英语作为一个交流工具，启发引导学生记忆，培养他们学习词汇的兴趣。

　　参考文献

　　[1] WILKINSD A. Linguistics In Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1972.

　　[2] 赵小沛.英语词汇教学探讨[J].北京：基础教育外语教学研究，2002，(10)：19-21.

　　[3] 贾婷.词语文化与词汇教学〔J〕.西南民族大学学报：人文社科版，2003，(10).
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