素质教育论文“优势视角”下高校思想政治教育工作新思路初探

　　传统的高校思想政治教育工作是一种基于问题视角的工作模式与理念。新形势要求高校重新审视教育主客体之间的关系。本文是一篇素质教育论文范文，主要论述了“优势视角”下高校思想政治教育工作新思路初探。
　　[摘要]大学生成长一直是高校思想政治教育工作的焦点，本文运用优势视角社会工作理念，结合大学生成长困境个案工作的介入分析思考，尝试探讨优势视角与高校思想政治教育工作的结合点，以期为高校思想政治教育工作探索一条新路径。

　　[关键词]优势视角,高校思想政治教育,抗逆力,大学生成长

　　优势视角作为一种社会工作领域的新理念，提倡以人为本，聚焦于个人的优势和内在能量。在一定程度上，优势理论与新形势下高校思想政治教育的工作思路契合，适合将其导人高校思想政治教育工作。本文通过大学生成长困境个案工作的介入延伸思考，探讨优势视角与高校思想政治教育工作的结合点，以期发展高校思想政治教育工作的新思路。

　　一、优势视角的理论概述

　　优势视角(The Strengths Perspective)理论由DennisSaleebey教授提出。“优势视角”理念早期适用于社会学领域，根据Saleebey教授的观点，优势视角(The Strengths Perspec-tive)是一种关注人的内在力量和优势资源的视角，意味着应当把人们及其环境中的优势和资源作为社会工作助人所关注的焦点。所谓“优势”是指案主(即服务对象)本身具有的个人优势或潜能。所谓“抗逆力”是指人们在遭遇麻烦时产生弹性，可以克服消极影响恢复正常状态，是一种面对磨难而抗争的能力。优势视角是建立在对人有主观能动性的理解之上，认为人是有着自身的优势和潜能，可以通过依靠自身的优势和潜能解决问题。所以，社会工作者在对案主进行帮助时强调将关注点聚焦在案主身上，尽可能地发挥案主自身的能力和优势，通过培育、鼓励、协助、支持、激发、释放人们内在的优势，并借由优势来进行自我的帮助和发展。

　　二、大学生成长困境案例及分析

　　(一)案例简介

　　小林，男，大二学生，性格孤僻，喜欢独来独往，甚少与同学交流。同学们都认为小林行为怪异，反应迟缓，学习成绩较差。辅导员将小林在校表现情况与他的家长沟通，小林母亲谈到不容乐观的家庭状况，尽管表示要好好管教孩子，但言语中不乏对孩子不努力的埋怨。小林从同学及家人那里无法得到肯定。长此以往，他自己也认为自己表现糟糕，对学校生活越发缺乏兴趣和目标。

　　(二)案例分析

　　在案例中，小林陷入了由人际障碍、学业失败所造成的成长危机中。在一定程度上，小林背负着不断自我怀疑和自我否定的沉重负担。就小林的人际交往以及学习状况而言，单靠小林自身能力很难改变现状。一方面，在长期得不到认可的负面暗示下，其自身内在的抗逆力已经处于不断弱化和涣散的状态，学习的效能感处于低水平状态。在这种情况下，如果没有外界力量的介入，其抗逆力很难得到引导和激发。另一方面，小林没有意识到，也不知如何为自己争取参与和发展的权利。因此，此时辅导员就有必要介入小林的情况中。

　　首先，依据优势视角针对小林的情况进行界定，小林的问题是人际交往障碍以及学业失败。介入的目标是为了改善他的人际交往关系，并提高他的学业成绩。那么，我们所要关注的是小林的类型分布和优势存量，目的在于激发他自身的抗逆力，改变其在人际交往中孤立状态，增强其自信心，并在学业进步中增强其自我效能感，从而使这二者建立在优势发展的基础上。在引导、激发的过程中，不仅要指出小林的问题，更重要的是要寻找和挖掘其优势。
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　　从问题视角来看，我们习惯性会把关注点聚焦在案主所面临的问题和困难上，小林很普通、孤僻、学习一般。但从优势视角来看，我们将关注点聚焦在案主自身的能力和优势上，会发现小林的另一面。我们要聚焦和调动案主的优势来解决问题，而不是就问题而陷入问题的漩涡中。因此，需要对小林的优势和问题进行评估。评估的内容不仅有问题方面的评估，更重要的是对其优势方面的评估。在优势评估过程中，使得小林意识到并承认自己所具备的可利用的内在优势和外在的保护性因素。

　　接着，与小林共同制定并实施计划。选择与小林的环境优势和个人优势相匹配的行动目标，并将设定的目标细分成一系列在近期内可达成的具体目标。其中，部分目标由小林主动提出，并得到家长和辅导员认可和鼓励。计划应以小林的优势发展为核心，聚焦和调动其各种内在和外在的保护性因素。在行动计划实施过程中，辅导员适时需要向小林澄清其在过程中所遇到的困惑，并引导小林掌握一些必要的技巧，如人际交往、自我管理的技巧和健康规律生活的习惯等。此外，对实施计划过程中所取得的进步给予及时反馈和鼓励。在实施和执行计划的过程中，尽量设计一些互动性的活动，鼓励小林通过某项任务目标创设个人挑战，并鼓励和培养他自主学习的意识、能力和习惯。

　　最后，对实施计划的过程和成效进行回顾和评估。介入的计划活动培养了小林的人际沟通能力和学习能力，增强了其自信心。在介入活动过程中，小林的人际交往的改善和学业的进步与其优势发展是一个相互影响、相互作用的过程。

　　小林的案例表明，在优势视角下，人际交往障碍、学业失败只是问题的表面形式，问题的根本在于如何聚焦和调动其所具备的可利用的优势。

　　三、优势视角理论对高校思想政治教育工作的启示

　　大学生成长困境如果处理不当，很容易造成其发展性障碍，从而对其未来人生发展造成伤害。纵观近年来大学生成长案例，在相同的环境下，有的大学生能够将成长困境转化为成长契机，有的大学生则深受其害。造成如此差异的结果的关键在于案主如何挖掘构建自身的优势、如何借助环境的优势以及他人的帮助。综上案例分析，结合高校思想政治教育工作，笔者认为，将优势视角的理念应用于高校思想政治教育工作中是对传统教育模式的一次革新。它有利于我们更充分地了解学生，尊重学生，在平等互助的关系中激发学生认识并调动自身资源和优势，提升问题解决能力。

　　(一)正确看待问题与优势

　　传统的高校思想政治教育关注的更多的是问题本身，案主受问题困扰，他们需要的是如何解决问题，而不是强化问题。我们必须认清一个事实，问题和优势共存于案主内外生活系统中，并处于一种此消彼长的关系中。若优势被调动和发展，则问题被缓解或消除。优势视角并不否认案主的成长困境，而是相信成长的困境可以被转换为成长的机遇。

　　(二)匡正大学生的教育主体性地位

　　高校思想政治教育工作坚持以人为本，为学生创造良好的学习和社会环境，着力为大学生成长成才服务。优势视角理论强调案主的主体性和能动性，并坚持以积极正面的视角去挖掘案主自身及周遭的资源和能力。另一方面，大学生已经具备了一定的自我辨识、自我行动的能力，要促进他们思想发展和能力提高，应该更多地采用引导方式。用优势视角理论来指导，善于挖掘他们的能力和资源来提升他们自己解决问题的能力，促进大学生在心理上日益走向成熟，有利于学生增强求知欲望，提高逻辑思考的能力，并掌握社会交往的基本规范，从而促进大学生成长。

　　(三)聚焦和调动主体的资源和能力

　　优势视角下，在思想政治教育工作中，要求教育者不再是孤立或专注地集中于问题，而是把眼光投向可能性。高校思想政治教育工作更加注重帮助案主挖掘自身的资源，开发其潜能，促进其积极的自我认知的形成，完善自我。高校思想政治教育工作对象不仅包括学生案主，还包括以案主为中心延伸开来的各种资源。只有充分挖掘案主周围的资源，全方位地了解案主，才能更好地为案主的成长提供帮助。

　　(四)充分发挥高校辅导员的角色作用

　　高校辅导员，作为大学生思想上的教育者、政治上的引导者，在学生成长成才过程中起着举足轻重的作用。大学期间正是一个独立个体的大学生形成世界观、人生观和价值观的重要时期，而辅导员此刻要做的就是对他们进行积极和正确的引导，引导大学生树立积极向上的世界观、人生观和价值观。同时，辅导员要尊重个体的差异性，激发他们的潜能和面对困境的能力，让学生自己意识到自身的优势，体会自身存在的价值。此外，辅导员还是学校和社会资源的联系者和供应者。针对不同需求的学生提供不同的资源，让学生意识到自己所具有的资源以更好地利用。
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