教师职称论文发表中学生英语口语焦虑原因及对策

　　口语能力是学习一门外语的基本能力，学习外语的目的就是为了沟通，如果口语能力不好的话沟通起来也是有一定障碍的，现在的教学中也都开始对英语口语进行重点培养了。本文是一篇教师职称论文发表范文，主要论述了中学生英语口语焦虑原因及对策。
　　摘要：语言焦虑是影响外语学习的重要原因之一。针对中学生英语口语焦虑情绪产生的主客观因素，教师应在课堂教学中注重为学生创造轻松的口语环境，改善教学方法，从而帮助学生缓解口语焦虑，激发学生说好英语的兴趣，增强学生的自信，提高学生的口语水平。

　　关键词：口语焦虑,英语课堂,对策

　　引言：20世纪70年代以来，语言教学倡导以学习者为中心，学习者的情感因素(affectivevariables)受到语言研究者的广泛关注。焦虑可以说是语言学习中的最大的情感障碍。自上个世纪40一50年代以来，国外学者对焦虑与学习成效之间的关系进行了一系列的研究(Spielhegar，1966;Ausubel.eta1.，1978;MeCroskey，1978;Horwitz，1986;EHorwitz，MHorwitz&Cope，1986;Gardner，1985;Horwitz&Young，1991;Aida，1994)。外语学习焦虑与学习成就之间的负相关性被不断证实。Horwitz等(1986)指出外语焦虑是语言学习特有的现象，将外语焦虑定义为与语言课堂学习有关，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为，并进一步指出第二语言课堂焦虑包括沟通忧惧(communicationapprehension)、测试焦虑(testanxiety)及负面评价恐惧(tearofnegativeevaluation)。根据外语学习中焦虑的体现及特征。Horwitz&Cope(1986)进一步总结出焦虑是口语教学过程中表现尤为突出的一种心理现象。

　　1.焦虑产生的因素
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　　1.1教学模式的原因。目前，大部分学校的英语教学还是以教师为中心，口语教学也是如此。教师决定与控制整个教学活动，学生只是被动的参与者，学生始终感觉是在一种被设计好的模式里使用英语，这样就不可能充分调动学生说英语的主动性和积极性。大班授课的教师无法顾及到每一个学生，教师为了完成繁重的教学任务，常常自导自演，学生在课堂上几乎没机会练习口语。另一方面，这种集体式的教学活动导致学生所说的每一句英语都会受到老师和其他同学的挑剔和评判，加上有的老师不具备很好的纠错技巧，他们的纠错方式使得学生信心挫败，兴趣大减。长此以往就导致了对于口语的焦虑情绪。

　　1.2学习者自身的原因。人的性格各异，一些学生对英语口语的焦虑属于气质型焦虑。这类学生天生比较胆怯，缺乏自信、表现欲望和冒险精神，这种性格和气质导致了他们对英语口语的焦虑心理。然而我国的英语教学一般都是大班教学，学生不可避免的要在众目睽睽之下讲英语，对于那些气质型焦虑学生，这无疑加重了他们的心理负担。英语毕竟不是我们的母语，在语言表达的过程中，学生难免会犯错误，因此怕说错是他们对口语焦虑心理的。另一个原因。长期以来，这种对英语口语的恐惧最终演变成了一种习惯性的英语口语焦虑情绪。

　　1.3学习目标的原因。学习目标是指一个人为自己学习所设置的所要达到的标准，目标设置太高的人比较容易体验到焦虑感。有些学生把自己的英语口语所要达到的水准设置的过高，他们往往期望自己的口语水平能在短时期内取得突破性进展。这类学生往往自信心足，好胜心强，但对学习中的困难和障碍估计不足，当口语水平提高不快，达不到预期或规定目标时，他们就会感到焦虑。

　　2.克服口语焦虑的策略

　　2.1创造轻松和谐的课堂气氛，改善教学方法。情感是维持学习动力的助推器，出现障碍必然导致学习的停滞。在英语口语教学中，努力营造轻松、和谐、低焦虑的口语交际环境是教师的首要任务。根据克拉申(Krashen)的情感过滤假说(affectivefilterhypothesis)，学习者在语言学习过程中不会将全部精力投入到其所"浸泡"的语言信息中并将其完全吸收，其原因就在于其中存在了情感过滤。英语学习者的口语焦虑感就是情感过滤的突出表现。因此，基于这一理论，英语教师应设法营造良好的情感环境。只有大量的可理解性入，才能更好的促进学生口语的输出。正如积极情感促进语言学习，消极情感阻碍语言学习。教师不仅仅是向学生传授英语知识，更应该鼓励学生，给学生创造一个低焦虑的氛围。只有在这种学习氛围下，学生才能逐渐克服以往胆怯、缺乏自信的心理，从而轻松、愉快地掌握知识，提高口语能力。

　　2.2积极开展小组活动，培养集体认同感。以小组活动为主体进行口语活动是降低学习者焦虑程度、提高口语水平的一条有效途径。教师可将学生分为不同的小组，其成员在性别、成绩、能力等方面须具有一定的差异和互补性。活动时应选取学生感兴趣的话题，如国际时事、影视评论、社会生活等。在小组活动中，每个学习者在完成学习任务时都必须依赖其他小组成员的合作与支持。于是每个人都会产生一种集体归属感，即使单个小组成员面对全班同学发言，他代表的也是他所在的小组，而不仅仅是个人，从而把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。由于该学生受关注和受评价的范围扩散，他本人的焦虑程度会降低。另外，小组活动使学习者在面向全班同学发言前有足够的时间准备。他们可以就语音、语调、选词、语法等问题和小组成员交流看法，获得及时的信息反馈并作必要的更正或完善。对于一些非言语交际方式，如讲话时的面部表情、手势、眼神、语速以及如何使用会话填充语(如"um"，"youknow")等都可以在小组成员面前练习，经过充分准备后其表达会更流畅、自然，犯错误的机率大大降低，焦虑感也随之降低。

　　3.结语

　　在中学生的英语口语学习中，一方面，过高的焦虑对初中生的口语学习有着负面的影响;另一方面，采取有效措施，克服口语学习中的焦虑，能够使初中生的口语学习获得成功。因此，在初中生学习口语的过程中，学习者应该时常反思自己的学习状态，及时发现自己的焦虑，采取相对应得措施克服焦虑情绪。
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