教改论文范文推进教师培训课程改革,提升教师专业发展品质

　　随着教育事业的发展，国家对教师的要求也越来越严格了，很多学校都会让教师接受一些培训课程，在提升教师教学技术的同时也提升教师的整体素质。本文是一篇教改论文范文，主要论述了推进教师培训课程改革,提升教师专业发展品质。
　　[摘要]近年来，南京市教师教育培训工作以项目建设为抓手，以培训项目的课程化实施为突破口，逐步建立了市、区、校三级培训体系，健全了教师全员培训机制，力图实现师资培训价值的最大化。南京市在义务教育阶段职初教师培训课程建设的实践探索过程中，提出了以下策略：理念先行，建构教师专业发展的顶层框架;课程引领，研究教师专业发展的行动纲领;实证评价，创新考核促推进、促发展。

　　[关键词]教师培训,课程改革,实践探索

　　[作者简介]陈韵妃(1975―)，女，湖北广济人，本科，江苏省南京市小学教师培训中心，中学高级;黄银美(1961―)，女，江苏高淳人，本科，江苏省南京市小学教师培训中心，中学高级。

　　2014年，市教育局高等教育与师资培训处(以下简称“高师处”)牵头市小学教师培训中心、市教学研究室及我市部分教育教学、教师教育等研究领域的专家、学者，对我市教师培训工作进行了系统思考和整体架构。根据教师职业发展各阶段的特点，设计出不同阶段的教师专业成长目标，并在重组、优化原有教师培训项目的基础上，用系统性思维整体建构“分段分类、分层分岗”实施的教师培训课程，并提出了“顶层架构、课程引领、实证评价”的教师培训工作课程化推进策略。

　　一、理念先行，建构教师专业发展的顶层框架

　　1.教师培训项目推进模式的现状分析

　　纵观目前全市的教师培训，多是以项目形式来推进。比如，骨干教师培训班、学科教师培训班等。这些培训项目的培训通常套用大学教育学院对学术精英的培养模式，多采用集中听课、理论讲座方式，这样就导致同样的培训课程会在不同项目、不同班级里重复演绎。还有的培训项目是由培训机构来承担，培训机构往往会根据拥有的师资现状来确定培训课程，导致课程内容呈现“零散”“拼盘”的特点。而且不少教师培训项目的课程内容重叠、交叉，培训对象多头培训、重复培训和培训错位。鉴于此，我市开始着力于教师培训实效性的策略研究，着重思考如何把握教师专业发展过程性特点，构建满足不同发展阶段教师需求的培训课程。

　　2.教师培训阶段性课程体系的整体建构

　　根据中外学者所研究的教师专业发展阶段理论，在教师专业发展生涯中，一般要经历以下几个阶段：1―5年的适应期，5―10年的发展期，10―15年的成熟期……其中，第一个5年是关键。因此，在研究我市教师专业发展5年一段成长特质的基础上，实施教师阶段性培训课程的系统性架构，是推进教师专业发展的有效策略。教师培训阶段性课程体系有两个维度，一是教师发展的阶段性设计(这里暂分成三个阶段)，并从处在第一个5年发展阶段的职初教师着手研究;二是研修课程内容的架构(这里指非学历课程)。从三个方面进行规划，不仅包括市、区教师研修部门组织实施的区域研修课程，还包括教师所在学校组织实施的校本研修课程和教师个人自主研修课程。每个领域的课程如何规划，如何组合相应模块，主要基于我市教师专业发展规律和特点逐步修正、调整，长期聚力研究。

　　这样的课程建构，既基于不同教师成长的需要，又基于国家、社会对教师发展的要求，有效规避了培训项目泛滥、内容重叠、形式单一的不足，满足了教师对培训的实际需求与发展需要。

　　二、课程引领，研究教师专业发展的行动纲领

　　1.研究制定《南京市中小学职初教师教育课程方案(试行)》

　　自2012年起，我市从处在职业适应期教师的教育(培训)课程着手，对入职1―5年(含5年)的教师特征进行了调查分析，依据教育部出台的《中(小)教师专业标准(试行)》《教师教育课程标准(试行)》精神，并结合南京教育实际，结合“凡进必考”的教师招录选聘模式，组织师培、教研、科研等领域专家以及部分基层校长、一线教师共同制定了《南京市中小学职初教师教育课程方案(试行稿)》(以下简称“《课程方案》”)。2014年，对《课程方案》进行修订，正式颁布。《课程方案》明确了职初阶段(入职1―5年，含5年)教师专业发展目标，即尽快成长为师德优良、教育水平合格的教师，同时，对养成积极的人生态度和踏实的行为习惯，建立和谐的人际关系及培育科学的思维方式等方面也提出了要求，为我市各级各类学校职初教师指明了具有适切性的现阶段专业发展的方向与目标。

　　同时，《课程方案》还从专业理念与师德素养、学生教育工作基本素养、学科教学工作基本素养三个维度，从职初教师的三个发展阶段(第1年，教师见习期;第2―4年，教师适应期;第5年，教师巩固期)规范了区域培训与校本研修不同的课程学习模块(课程架构见下表)，且依照属地管理，确定了组织实施、指导监督的责任单位，也为各级培训机构、各级各类学校提供了可操作的职初教师培训培养的方法与途径。

　　《课程方案》的制定，为职初教师的培训培养工作确定了实施标准，此举不仅能丰富职初教师理论修养，而且能提升专业素养和教书育人能力，为全面推进素质教育，促进我市教育事业科学发展奠定基础。为此，我市还建立了以行政部门、培训机构、基层学校三位一体的教师教育课程管理(领导)共同体，来参与规划、设计、开发、实施、管理、评价教师教育课程。

　　2.编写职初教师教育课程系列读本
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　　为了保证职初教师能够顺利达成《南京市中小学职初教师教育课程方案》中该阶段教师的专业发展目标，我市组织一批专家在《课程方案》的基础上，编写了《职业成长：从这里起步――职业适应期教师教育课程读本》(以下简称“《读本》”)，向我市5年内(含5年)教龄的所有教师免费发放，并以《读本》为基石，继续组织人力编撰了《南京市职初教师校本研修指南》，为学校课程的实施提供服务，汇编了《职业成长：就这样起步――职初教师校本研修案例》(案例集即将付印)。职初教师教育课程系列教材、读本的出版，使得职初教师五年培训规划更加切实可行，也让区级培训机构，基层学校打开了培训思路，优化了培养策略，让众多教师寻到了自身专业发展之道。　　三、实证评价，创新考核促推进、促发展

　　1.研究制定《南京市职初教师专业基本素养考核要求》

　　2013年开始，市教育局组织市小培中心、市教研室相关专家，根据《职初教师教育课程方案》和《课程读本》研究制定了职初教师专业基本素养考核标准，历经一年的研究，推出了《南京市职初教师专业基本素养考核要求》，这既是要求，更是教师专业基本素养指标体系的量化标准。从本质上看，《南京市职初教师专业基本素养考核要求》不仅是一种目标导向，也是一种过程控制，还是一种阶段性的评估要求，有效地强化了职初教师教育课程的实施，健全了教师培训与考核机制。

　　2014年8月，市教育局下发《关于开展南京市义务教育阶段职初教师专业基本素养培训与考核的通知》(以下简称“《通知》”)，《通知》中对职初教师的培训评估提出了“三个一”的要求，即一份个人专业发展档案袋(档案袋是过程性评价)，一节独立备课的常态课，一场教师专业基本素养纸笔考核，一节课与一场执笔考试是5年的阶段性评估。

　　2.启动我市义务教育阶段职初教师专业基本素养考核

　　2014年11月，我市正式启动了义务教育阶段职初教师专业基本素养考核及展示工作，并于12月至2015年元月，对全市2009年秋季入职教龄满5年的义务教育阶段职初教师培训与考核工作进行抽检与评估。抽检与评估工作分为两步：第一步是对义务教育阶段语文、数学、英语学科的职初教师，抽取10%的人数(123名)参加市级考核，考核形式是笔试;第二步是各区推荐的义务教育阶段语、数、英学科的优秀职初教师(55名)参加展示，展示形式为课堂教学和现场答辩。虽然5年教龄职初教师专业基本素养的考核与展示的样本还不够大，实施过程还有待进一步完善，但相关数据分析也反映出一些问题。总体上说，这批职初教师的专业基本素养较好，这也充分肯定了我市从2004年起执行的“凡进必考”人事制度。客观上看，经过5年的各级各类培训和自主发展，这些教师的分化还是比较大的，有的提升很快，也有的原地踏步。通过对考核数据比对、分析，各区各校在职初教师专业发展方面存在一定的差距，必须以此阶段性评估结果倒逼培训质量的提升。

　　综上所述，根据教师专业发展不同阶段，按5年一段进行教师教育课程的系统性、结构化建构，并聚焦课程领导力，这无疑是我市持续推进教师教育改革，努力提升教师专业发展品质的一种创新之举。事实证明，从教师培训项目化的推进走向教师培训工作课程体系的建构与改革，是提升教师专业发展品质的有效路径。但如何探寻教师队伍整体提优的新的生长点，如何将教师培训的顶层设计与基层创新完美结合，以及如何使教培工作的整体推进与重点突破相互作用，仍有待于广大教育工作者继续认真思考、研究和探索。

　　参考文献：

　　[1]陈菊.基于知识管理的中小学骨干教师培训策略[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2011(5).

　　[2]滕敏.我国教师教育一体化背景下教师进修院校转型中存在的问题――以安徽省F县教师进修学校为例[J].教育观察，2013(6).
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