高中教师论文认知同化论在高中生物教学中的应用

　　教师在进行知识教育的时候也会对学生素质教育，中学生物是很重要的一门课程，很多教师在教学过程中也进行过很多研究。本文是一篇高中教师论文范文，主要论述了认知同化论在高中生物教学中的应用。
　　【内容摘要】随着教学改革不断深入推进，素质教育成为教育改革新导向，高中课程也在不断调整完善过程中，生物课程的教学手段进一步多元化，教师更加注重与学生的沟通互动，改进教学方式，取得实际效果。但当前的高中教学中还有一定需要改进的空间。怎样才能进一步优化教学方式，提高学习效率，本文通过对认知理论的分析探讨，阐释了认知同化论对生物教学的巨大推动作用。

　　【关键词】认知同化论,高中生物,教学应用

　　人类因学习而传承，因传承而进步。每一名学生的学习过程，都是在熟练掌握旧有知识的基础上，通过对旧有知识的延伸研究，达到扩展知识面，学习新知识的目的。具体到某一个知识点的学习，都是通过已经掌握的原有知识系统中与新知识的联系而逐步认识、并掌握新知识。以上便是奥苏贝尔(美国著名的教育心理学家)在认知同化理论中对于学习基本规律的探究结论。下面，本文将结合其研究理论谈谈其在生物教学领域中的作用。

　　一、认知同化理论的基本内容

　　著名的教育心理专家奥苏贝尔主张：学生在获取新知识的过程中，必然立足于旧有知识结构，首先试图找到新知识与旧有知识的联系点，通过联系点理解、把握新知识，新旧知识交融同化，最终达到知识面逐渐延伸拓展，完成学习过程。学习过程是对自己的知识结构不断完善补充的过程，这是学习过程中的心理必然为之如此演变的必然规律。新的知识和旧知识涵盖领域不断交织涵盖，融合同化的分析中，奥苏贝尔总结出了三种模式，也就是新知识和旧知识相互同化的三种方式。分别是：上位学习、下位学习及并列学习。

　　上位学习的基本内容，是旧有知识比新的知识处于较低知识层次，通过旧知识的提炼、概况过程，联系到层级较高的新知识，从而理解、把握新的知识要素。例如：依据青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼等已知鱼类的特性，提炼出淡水鱼类的主要特性。新知识在旧知识进行提炼概况的基础上被理解把握。

　　下位学习的基本内容，是学生的旧有知识层级水平高于将要学习的新知识，例如：已经明确淡水鱼类的主要特征，并且了解青鱼、草鱼、鳙鱼是淡水鱼类的组成品种，并能掌握每种鱼类的主要特征，通过旧知识的延伸，学习新的淡水鱼类鲢鱼的主要特征，这时候就是在进行下位学习。

　　并列学习的基本内容，是在横向并列关系的知识联系中学习了解。例如：已经了解鲢鱼的主要特性，进而学习草鱼的主要特性。

　　二、认知同化论角度下的教学变革

　　生物学的研究学习过程，从本质上讲就是对每一个知识点进行学习的过程中，以该知识点群体构建、相互联系包容的完整知识体系的完善过程。在具体的高中生物课堂上，教师应当在完全明了学生旧有知识结构的基础上，科学构建教学架构，有针对性地引导、传授，帮助学生快速充实知识体系，完善知识结构，实现进一步优化教学效果的目标。认知同化论在其中能够起到如下作用：

　　1.认知理论融入生活化教学体验
高中教师论文

　　奥苏贝尔倡导的有意义学习理论，把认知和生活化教学体验完美融合。他指出，所有学生固有的知识领域，蕴藏着包容、同化新知识的基础内容。比如：教师在课堂上讲授高中生物知识以前，首先以问卷、提问等形式，对该班学生的知识底蕴进行了有针对性地调研了解，依据不同学生的个体特点、学习习惯的不同等差异性进一步澄清底数，运用认知理论，在教学实践中引导学生着眼于新旧知识的联接点进行学习研究，整体把控学生学习的节奏和进度，最终实现学生学习效率的大幅提升。

　　2.认知理论指导教学研讨过程

　　有意义学习的理论同时涵盖教学研讨的内容，主要观点为：基于学生学习中涉及的新知识的本身特性考虑，通过运用认知理论，重点提升学生学习的新知识的关联性和实用性，强化新知识与学生掌握的旧知识的连带作用。在课前进行教学研讨的过程中，教师应当注重考量教学设计中是否具有关联性，能否运用学生旧有的知识联系相关知识。在课堂组织教学过程中，以多种形式强化学生知识间的关联性，比如，在讲解动物的冬眠时，先通过提问等形式，引导学生回忆以前学过的关于青蛙、蛇等动物冬眠的习性特征，对于青蛙、蛇等冬眠生物的冬眠过程和特性进行详细地回顾与讨论，慢慢过渡到为什么冬眠、冬眠的原理是什么等等。通过教师引导，让学生融入教学情境，逐步对旧有知识进行系统性回顾整理，帮助学生理解把握新知识，同时又增加了课堂生动性，培养了学生自主探究问题的思维习惯，以更好地完成教学任务。

　　3.认知理论提升新知识获取效率

　　有意义学习理论，还能够指导我们运用科学的学习方法提升学习效率。基于学生们对新知识探索的渴望心理，主动获取新知识提升学习效率。在高中生物的课堂实践中，教师通过采用科学的教学手段，对新知识和旧知识二者联接点进行重点讲授，增强学生知识拓展速度，明确知识的关联，推动学生在旧知识的基础上学习领会新的知识，并站在更高地角度审视旧有知识，在回顾中进一步完善汇总，以固化知识结构，夯实学习基础。

　　高中生物学科贴近生活，趣味性强，是考验学生综合能力的应用性学科，在教学实践中，教师应当具备深厚的教学理论功底，树立先进的教学理念，不断运用新的更科学的教学手段，精确把握学生知识掌握水平及学习能力高低，不断优化教学过程和教学效果。

　　【参考文献】

　　[1] 谢淑梅. 认知同化论指导下的高中生物教学，《开封教育学院学报》，2014年第34卷第11期.

　　[2] 明洁. 奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示，《中国教育技术装备》，2011年9月第27期.
　　高中教师论文发表期刊推荐北师大《高中数理化》杂志创刊于1993年，是由国家教育部主管，北京师范大学主办的国家级教育类核心期刊，曾荣获教育部优秀科技期刊一等奖。入选《中文核心期刊要目总览》，是面向高中师生公开发行的国家级优秀刊物，由高考命题专家、教材编委以及全国一线知名专家共同编写。国际标准刊号 ISSN1007-8312 国内统一刊号CN11-3866/G4。邮发代号：82-656。