英语教师论文范文模仿性英语写作教学研究心得

　　读完台湾大学张文亮教授的文章《牵一只蜗牛去散步》，我被深深的打动了。回想起我的模仿性写作教学研究过程，又何尝不是如此呢？本文主要针对模仿性英语写作教学研究进行了一些论述，文章是一篇英语教师论文范文。
　　【内容摘要】在英语教学中，学生往往不能如老师所愿快速达到理想的教学目标。模仿性写作教学研究的过程给了我们很多的启示和感受。

　　【关键词】模仿性写作,做法,感受

　　一、引言

　　从事高三教学有好多个年头了，可几乎刚接手的每一届学生的英语写作能力都让人非常担忧，在我的眼里，学生们就像那只蜗牛，学得慢，做得慢……我每天不断的催促他们快一点，快一点，抱怨他们理解力太差跟不上教学进度，嫌弃他们“曲不成调，语不成文”。就像文中所说：“我催他，我唬他，我责备他，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛在说人家已经尽全力了!我拉他，我扯他，我甚至想踢他，蜗牛受伤了，他流着汗，喘着气，往前爬。”我忘了他们是需要通过长时间学习、模仿、适应，才能完成学习任务的学子。蜗牛需要一步一步地爬才能到达终点，知识要靠一点一点的积累才能从量变到质变，渐行渐进的教学方式才能有效提高学生写作能力。那就循序渐进地进行模仿性写作教学吧!

　　二、模仿性写作教学的做法

　　1.学习基本句式，正确地仿写和套用

　　比起由词到句再到段落的教学方法，学生们更喜欢直接学会说句子。这一点从他们平时在同学面前喜欢拽几句刚从电影上学到的英文可以看出来。我们何不投其所好，利用他们的好奇心，从说句子开始呢?于是我从网络上搜到了短文写作中使用率最高、覆盖面最广的基本句式，并加以整理归纳。例如提供给学生下面三个表达重要、必要、困难、方便、可能的句型：(1)It is essential /fundamental(necessary，difficult，convenient，possible)for sb. to do sth.(2)We think it necessary to do sth.(3)It plays an important role in our life.然后采用渗入式的教学方法，即每课时前五分钟到十分钟学习基本句式，每天坚持背诵，要求学生尽量在写作中使用。使用基本句式多的同学，我会对他不吝赞美之词。整个教学过程仅用了大概三周半的时间，学生已经跃跃欲试，争相向我表达初尝写作的快乐了。Well begun is half done.“微风吹来，原来夜里的风这么温柔”，我真切的感受到了“蜗牛”行走的快乐。

　　2.模仿造句，形成模仿性思维
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　　学初的调查数据表明：学生写作中存在句式单一，缺乏熟练驾驭复杂句式的能力。“不恰当的句式使用将有碍写作中意思的表达。”模仿造句(在理解重点句型的基础上，替换句子的部分内容，造出新的句子)则是解决这个问题的好办法。重点句型不但含有语法概念，更有英语的许多习惯用法，尤其是和英语在语序和表达方式上有很大的不同。在教师指导下的模仿写作训练将有助于学生形成模仿性思维，从而“化腐为新”。例如，让学生从句子“We should take measures to control pollution in order to save the world.(为了拯救地球我们应该采取措施控制污染)”中提取出仿写句型：采取措施做某事take measures to do sth.接着当堂进行让其仿照例句进行口头模仿训练：①我们最好采取有效措施组织学生考试作弊。②政府决定采取有力措施反对滥用毒品。③应该采取紧急措施阻止恐怖分子实施进一步的袭击。

　　然后再布置成课后书面作业，由教师和英语写作能力强的学生共同批阅后，第二天在英语课之初师生共同赏析。这样的训练持续了一个月的时间，期间我和学生都体会到了循序渐进，日日进步的快乐。摸底考试后，我班的英语优生人数(年级75分以上)由入班时的10人增加到了31人。这极大地鼓舞了学生的斗志，整个班级的学风也因此更加好了，这真是我的意外收获。原来带“蜗牛”散步的路上还有这么美妙的风景。哦!原来上帝是让我领一群“蜗牛”去散步是为了让我领略鸟叫、虫鸣的美妙的自然之声。

　　3.建立写作模板，降低写作难度

　　关于写作模板教学，很多人持反对的态度。他们认为，模板教学会使学生思维僵化，灵感枯竭，写作形式千篇一律，无丝毫美感。但是我坚持认为“写作中的模仿，就是大脑中的大量相似块的自动汇合、接通、激活的过程。”只要持之以恒地贮存和丰富学生大脑中的相似块，并通过强化激活，定能使学生在模仿中有所创新。对于基础较差，甚至连简单的句子都写不出的学生或者期望短期内提高书面表达能力的学生来说，先期运用一些模板能够帮他们写出结构还算清楚地文章，之后再鼓励他们去写去练去增加一些具有闪光点的句子，便是一件水到渠成的事情。我的研究证明事实也是如此。在学过这些模板之后，我曾经连续三个星期让学生写了六篇书面表达，并采用教师面批、学生互批、投影共批，批后重写的等教学方法，结果学生的文章由生涩僵硬发展到了结构流畅，更让人高兴的是，很多学生竟然自发地研究一些美文佳句，并且有意识地运用到自己的写作中去。是的，我彷佛看到了花儿即将拔节、绽放。原来上帝是叫蜗牛牵我去散步。

　　三、结束语

　　短短的模仿性写作教学研究过程给了我如此多的感受。反思自己走过的路，不禁感慨万端：每周繁重的教学和管理工作使我感觉自己和学生就像一只只负重的蜗牛，缓缓行走在教育教学之路上，身心俱疲，却忘记品味了教学相长带来的快乐。有人说“每个人都是一颗花的种子，只不过花期不同。有的花，一开始就灿烂绽放;有的花，需要漫长等待。”那么，就让我做一个耐心等待“花开”的老师吧。在耐心等待中，保持一份轻松的心情，在耐心等待中享受教育的喜悦，在耐心等待中欣赏花儿一点点的开放。

　　【参考文献】

　　[1] 葛亚非. 大学英语写作教程[M]. 中国地质大学出版社，2007(9).
　　英语教师论文发表期刊推荐《中国外语》创刊于2004年9月，是由教育部主管、高等教育出版社主办的外语学术期刊。《中国外语》立足改革，高扬创新，面向教学，强化应用，以引导性、前瞻性、学术性、实践性展示我国外语教学改革和理论研究成果。《中国外语》涵盖外语教育政策研究、外语教学研究、外国语言研究和学术动态等方面。