海外华文教育合作理论下的英语专业精读课课堂活动探究

　　英语现在作为国际通用的一门语言，每个学校也都开始普及英语了，在英语的教学上也有很多技巧，不同教师采用的教学手段也不相同。本文是一篇海外华文教育投稿的论文范文，主要论述了合作理论下的英语专业精读课课堂活动探究。
　　【摘要】英语专业精读课课堂活动的形式可由教师和学生共同提供。与传统的英语专业精读课教学相比，合作理论下的小组活动具有活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、调动他们的学习积极性等优势。然而，活动内容不当、合作意识淡薄、分组不当，教师角色转变不完全等问题不容忽视。教师要根据教学的具体需求来安排合作任务，任务要落实到人，教师还要说服教育合作意识淡薄的学生，同时积极转变自身角色。精读课课堂活动需要由任课教师不断地探索和逐步地完善。

　　【关键词】合作理论,英语专业精读课,课堂活动

　　0 引言

　　众所周知，英语专业精读课是国内各高校为英语专业一、二年级学生开设的一门加强基础知识，培养综合技能的专业基础课，旨在夯实英语专业学生的英语基础，培养他们的基本技能，为他们在高年级阶段的学习打下坚实的基础。从众多一线精读课任课教师和在校的英语专业学生那里不难获悉，传统的精读课教学采用的是以教师为中心的“讲授法”，课堂气氛沉闷、学生学习的积极性不高。近些年，一些教师逐渐倡导用合作学习的理论来指导精读课的教学，以便使课堂活跃起来，激发学生的学习积极性，培养其创造性思维，改变精读课的教学现状。合作学习(Cooperative Learning)被学者们视为是一种教学理论与策略， 20世纪70年代后在美国兴起。在20世纪90年代初的时候，合作学习被引进了我国的一些课堂教学。通常，个体经过分工协作一起完成某个学习任务，达到某一目标，这种做法就是合作学习，它有利于促进学生团结协作和共同发展。尽管合作学习已经被引入了英语精读课的课堂教学，许多教师和学生还是搞不清究竟哪些活动可以在合作学习方法的指引下有效地服务于英语精读课的课堂教学。

　　1 英语专业精读课课堂活动的征集与实践

　　为了弄清哪些活动可以在英语专业精读课上以合作学习的方式实施，笔者以书面问答的形式向自己所任教的学校(宁夏师范学院)的一线精读课任课教师(8名)及在校的英语专业二年级(2013级)的四个班的学生(共120名)征集了精读课课堂活动的形式。教师和学生提供的精读课课堂活动大体可以分为这样六个方面：讨论、问答、复述、表演、陈述和演讲。在收集了这些活动形式后，笔者与三个同事(分别是二年级四个班的精读课任课教师)在这四个班的精读课上将这些活动一一进行了为期一年的实践，之后就这些活动的效果对这四个班的学生实施了问卷调查，且三个同事连同笔者也彼此分享了各自对活动效果的看法。

　　2 精读课课堂活动实践的结果

　　为了了解精读课课堂活动的效果，笔者设计了“合作学习方式下的英语专业精读课课堂活动效果调查问卷”，并在为期一年的课堂实践结束时，由四个班的精读课任课教师发放给相应班级的学生做了认真的填写。调查结果显示，约83%的学生认为课堂讨论、问答、复述等活动有助于他们提高英语口语，锻炼思维能力，是较为有效的精读课课堂活动;约78%的学生认为在精读课上采用合作式的课堂活动有利于培养他们的合作意识和团队精神;约85%的学生认为合作方式下的精读课课堂活动能够活跃课堂气氛，调动学生学习精读课的积极性;约75%的学生表示喜欢合作方式下的精读课课堂活动;约70%的学生认为合作学习方式下的精读课课堂活动效果较好，能够发挥集体智慧的优势，同时促进个体语言能力的发展。当问到合作学习方式下的精读课课堂活动的不足及建议时，学生的作答归纳起来主要有以下几个方面：⑴合作活动的教学内容有时不够恰当。有些活动或许由学生自行完成或与同桌讨论完成会更好些，如问答; 3-4个人组成小组来完成显得有些“资源浪费”，如课文或故事的复述。再者，教师不必把所有的教学内容都设计成合作学习的任务，如只有教师讲解，学生才能搞懂的知识等，就不宜采用合作理论下的课堂活动;⑵合作小组的分配应该更恰当些。他们指出教师出于节省时间、便于操作等原因往往让前后左右座位的同学自由组合成小组，即小组成员处于“近亲繁殖”的状态。坐在某个同学前、后、左，右的同学常常是彼此熟悉且关系要好的。这样他们在小组活动的过程中总有些同学偷懒，把活动任务交给某一个或几个同学完成，而自己却无所事事，这样合作学习的优势很难完全发挥出来。⑶对某些合作意识淡薄的学生缺乏应有的说服教育。某些学生是天生的“独行侠”，不合群，不爱与他人交流和沟通，什么事情都喜欢自己思考完成。对于这样的学生，教师应耐心地给他们讲解合作交流的益处，悉心指导他们在小组活动中感受到合作的快乐与收获。还有些学生自我感觉良好，认为自己学得很出色，瞧不上课堂上实施的那些合作学习活动，总觉得那些活动简单，没什么难度，采用集体智慧来完成没有必要，教师应通过各种方式让他们认识到这种想法的错误所在。⑷教师的角色转变不到位。有些学生明确提出在小组活动过程中，教师应该走下讲台了解学生的活动情况，给予学生各种形式的指导，不应总是站在讲台上想其它的事情或干与课堂活动无关的事情。从调查结果来看，绝大多数学生是比较赞成实施合作理论下的精读课课堂活动的。笔者所在学校的四位精读课任课教师充分肯定了上述问卷调查的结果。他们与学生持基本相同的看法，此外他们还指出了课堂合作活动的其它不足之处。其一，在合作活动中，教学秩序显得有些混乱;其二，教师难以掌控学生在课堂上的活动情况;其三，活动太耗时间了，与既定的教学任务所需的时间发生了冲突。

　　从上述精读课小组合作活动的实施结果来看，笔者征集到的活动均可不同程度的应用于英语专业精读课的课堂教学中，并且绝大多数学生都认为这些活动对于巩固他们的基础知识，训练他们的基本技能都有所帮助，然而在实施活动的过程中也发现了这些合作活动本身存在的一些问题，需要教师和学生共同思考和逐步改进。

　　3 结语
海外华文教育投稿

　　英语专业精读课课堂活动的形式可由教师和学生共同提供。与传统的英语专业精读课教学相比，合作理论下的小组活动具有活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、调动他们的学习积极性等优势，使教学达到了相对良好的效果;且这种教学方式重学生语言应用能力的培养，这完全符合《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)的要求;同时，通过合作学习的方式，学生的集体意识和合作精神得到了培养。

　　然而，教师和学生提到的一些不足和建议也不容忽视。首先，教师要根据教学的具体需求来安排合作任务、确定如何划分小组，分配组内成员。这是一个看似简单，实则很复杂的任务;尽管课堂合作学习的小组划分通常遵循“组间同质，组内异质”的原则，组可大可小，3-4人或4-5人为宜，对于不同的合作任务，教师还是应该采用不同的划分小组的标准，且小组成员需经常变动以培养学生与不同个体交流合作的能力;其次，不论任务多与少或大与小，任务落实到每个组员是极为必要的，这就避免了学生间互相依赖、偷懒和汇报任务时相互间的“扯皮”、推脱;再者，教师要充当活动的指导者和监督者，确保课堂活动有序地、顺利地进行，随时为学生排忧解难，协助学生更好地完成课堂活动;最后，教师必须要想方设法协调课堂活动时间与教学任务间的矛盾，还要帮助一些学生端正学习的态度，避免学习上的浮躁。

　　综上所述，合作理论下的英语专业精读课课堂活动的实施在一定程度上改观了传统的精读课教学模式，发挥了其长处，同时这种教学还有很多值得深思和改进的地方，需要精读课任课教师不断地探索和逐步地完善。

　　【参考文献】

　　[1]Ellis， R.The Study of Second Language Acqui sition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

　　[2]高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

　　[3]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000(6).

　　[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001(6).

　　[5]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002(2).

　　[6]王秀丽.我国大学生合作学习研究现状与展望[J].现代教育科学，2006(6).

　　[7]杨利民.现代大学英语[M].北京：外语教育与研究出版社，2003.
　　相关期刊简介：《新东方英语》大学版月刊，2003年5月创刊，由新东方教育科技集团与《海外文摘》杂志社联合推出，主要读者对象是在校大学生、部分高中生以及广大的英语爱好者，是国内英语学习类期刊中品质、内容俱佳的双语杂志。《新东方英语》以“提高实力、充实人生”为办刊理念，旨在“提高读者英语应用能力，传播新东方文化精髓、与读者分享人生感悟”，主要内容为实用的考试技巧辅导、权威的留学资讯、系统的异域文化介绍以及隽永的美文赏析。