英语教师论文基于“输入假设”理论的英语课例研究

　　以学生为中心的有效课堂教学，需要教师在教学设计过程中关注学生的发展，给予学生有效的课堂输入。文章是一篇教师论文发表范文，主要论述了基于“输入假设”理论的英语课例研究。
　　摘要：以学生为中心的有效课堂教学，需要教师在教学设计过程中关注学生的发展，给予学生有效的课堂输入。本文选取小学中年级英语对话教学的课例，探讨在课堂中给予学生“有效输入”的途径。

　　关键词：输入假设,英语,课例研究

　　教师应当思考以下一些问题：(1)这堂课关注了学生的发展了吗?(2)这堂课有多少学生获得了具体的进步和发展了呢?(3)学生的具体进步和发展是基于这堂课的教学吗?(Borich， 2002)上述三个问题其实就是研究教师在课堂教学中的主导的作用，也就是怎样给予学生输入及输入有效与否的问题。本文选取小学中年级英语对话教学的课例，探讨在课堂中给予学生“有效输入”的途径。

　　一、案例背景

　　本文选取《牛津小学英语》下册板块A的部分优秀对话教学案例，结合克拉申(Krashen)理论关于”理想输入”的四个特点展开分析，探讨在课堂上给予学生“有效输入”的途径。

　　二、可理解性(Comprehensibility)

　　(一)教师课堂语言的可理解性

　　小学英语课堂上常常出现学生不知老师所云的尴尬局面，比如有一位教师让学生重复录音内容时用了四次repeat一词，学生还是没能明白，教师语言超出了学生的语言储备量，学生毫无反应，大大降低了教师课堂语言输入的有效性，同时也挤占了学生语言实践的时间，使课堂效率大打折扣，此时如果教师适当地用汉语进行口头解释或借助幻灯等手段，学生就会明白应当做什么和怎么做了。(卢良环，郑磊，2005)由此可见，教师组织教学活动时应注重语言输入的可理解性，在尽量使用英语的前提下，必须详细、清楚地说明活动人物的要求，帮助学生迅速进入实践活动，有的放矢，从而避免学生被一连串复杂的要求难住，迟迟不能深入学习进程，浪费时间。

　　(二)教材内容处理的可理解性

　　课堂教学的可理解性还表现为教师在处理教材内容时要遵循分散难点，由浅入深的原则(宋秋前，2007)。教师在处理教材时，要利用学生的现有知识，以旧知导入新知，通过讨论学生熟悉的话题帮助学生理解“输入”( 崔允�t，2001)。建构主义认为，学习者对语言意义的获得实际上是在原有知识基础上进行的一个主动建构的过程。因此，教师应激活学生原有的知识结构，以促使学生对新的语言知识进行主动加工。

　　三、趣味性和相关性(Interesting and Relevant)
英语教师论文

　　小学生具有爱玩、乐游、喜唱、好胜的特点，因此设计新颖、有趣、实效的活动，抓住学生的眼球，刺激学生的兴奋点，从而达到激发学生学习兴趣的目的。比如很多教师喜欢采用视频歌谣的方式开始课堂教学。视频歌谣特有的悦耳的音韵、轻快的节奏、多彩的画面能使儿童产生愉悦感。例如，在4B Unit7板块A的教学中，A教师同样以一首说唱形式简单、易上口的歌谣I'm hungry开场。然而，有效的课堂教学不能仅仅停留于趣味性，而要紧密联系教学内容，为有效达成教学目标服务。

　　四、非语法程序安排(Not grammatically sequenced)

　　克拉申(Krashen)认为，语法知识的记忆不能保证语言运用的正确，儿童的认知能力和接触目的语的动机决定了语言习得必须要有一个大量语言实践的机会(Krashen， 1982)。从这一表述中我们不难得出，学生的语言综合运用能力不是靠单纯的语法知识记忆，而是在语言实践中不断提升的。因此，教师应该在课堂上为学生运用语言创设具有真实语用意义的情景，这一情景与目标语言在实际生活中的运用相类似，(何邦省，易雅婷，殷千枝，2004)从而实现学生对语言的有效理解和内化。比如，B教师在执教PEP《英语》四年级下册Unit4 I'ts warm today. PartB Let's talk第一课时时，以假期将近的话题激发学生旅游的欲望和学习的兴趣，引导学生在真实情景中学习和操练新知，最后，在Post-task环节，B教师为学生提供了了解天气预报的途径，让学生了解自己想去旅游的城市的天气，这就要求学生必须运用目标句型"What's the weather like in ...? It's ..." 进行交际。学生通过小组内的交流和问答，了解了自己要去旅游的城市的天气，在这一真实的情景交流中达到了语用的目的，同时也培养了学生基于真实的语用目的而运用语言的能力。

　　五、足够的输入量(Enough Input)

　　克拉申(Krashen)表示，语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，也不可低于或接近学习者的现有水平。最佳的语言输入只有稍高于学习者的现有水平，才会被学习者所接受，也才会收到理想的效果(Krashen， 1985)。这一观点充分说明了教师应该根据学生的认知水平来调控课堂教学内容，正确把握任务要求的难易度。任务要求过多、过难往往导致学生因处理、记忆困难而产生消极情绪;而任务要求过于简单则往往导致学习质量下降，从而产生倦怠情绪。因此，这就要求教师在设计教学活动时必须把握适度的原则，激发学生的积极情感，从而高效地完成教学任务。
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