吉林教育让多媒体进入作文教学的课堂

　　现在教育技术作为一种新型的教学手段，它能使静止的问题动态化，复杂的问题简单化，它能使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化。本文是一篇吉林教育投稿的论文范文，主要论述了让多媒体进入作文教学的课堂。
　　摘要传统习作教学中是以教师讲为主，在教师讲完后学生在进行练习，枯燥难懂。而现在教育技术中的习作教学融入图形、文字、影象、声音、动画等多种媒体，大大刺激了学生的感官，使学生手、脑、眼、耳并用，充分唤起学生课堂学习的兴趣，提高教学效率，激发学生在习作中创造性思维的教学效果。

　　关键词作文教学,多媒体,运用

　　利用现在教育技术，教学效果就会事半功倍，收到意想不到的效果。要把教学改革引向深入，教学手段现代化是一项重要途径。因此，把多媒体引入作文课堂是势在必得的任务。

　　1运用多媒体，能激发学生写作兴趣

　　常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”多媒体手段直观、形象、生动。它利用活生生的画面和音响刺激学生感官，调动学生多种感官功能，激发学生兴趣，使智力呈现最佳状态，调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。比如指导学生介绍家乡的民俗风情时，教师利用网络多媒体演示了家乡的大街小巷及长征广场、罗田岩、屏山牧场等景点。这样，按学生写作的心理特点，适时运用网络多媒体中形、声、色并茂的特殊功能，让家乡的风貌以画面的形式呈现在大屏幕上，让学生的视觉、听觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，学生的写作积极性和创造性被充分调动起来，提高了一定时间内学生写作活动的效率。

　　2应用多媒体，培养学生观察能力和想象能力

　　多媒体对培养学生有序地观察事物的能力具有很大的优势。它可将任何事物按教师要求从整体到部分，从远到近，从上到下，或从外到内有的放矢地引导学生按一定的顺序观察，从而培养学生敏锐、细致的观察能力。

　　如教学作文《校园的花坛》一文时，教师先用多媒体把花坛的全景展示在学生面前，引导学生整体感知画面，再按照“从四周到中间”的顺序把花坛的景物逐步展现在学生面前，同时教师指导学生观察：花坛的四周铺着什么?(像……)草坪上还开着什么花?(有……有……还有……)花坛正中最吸引我们的是一座什么?(假山)形状、颜色怎么样?让学生反复观察，边看边和同桌交流，当生动、形象的画面一幅幅展现在学生眼前时，学生想象的闸门一下子被打开了。有的说：“许许多多树木花草像在开森林音乐会。”还有的说：“整座假山就像一条龙舟乘风破浪而来。”由于多媒体演示有序而详尽，因此学生观察有序细致，练说时言而有序、言之有物，描写生动而想象丰富。

　　3应用多媒体，以说促写，提高学生语言表达能力
吉林教育投稿

　　利用多媒体创设美的情景，为学生的乐说、乐写提供了素材，创造了条件。如指导学生写一种小动物时，教师用多媒体打出十几种小动物，接着问：“同学们能不能按一定的顺序观察一种小动物后再把它的外形特点介绍给大家听听，比一比，看谁讲得最生动!”学生的积极性一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。教师给他们五分钟时间准备，先说给同桌听，再指名学生到前面来用鼠标点出自己最喜爱的动物，把这种动物的形象单独显示在大家面前，然后用鼠标点击逐步讲解。面对直观的画面，学生个个说得头头是道。说完后再让学生写，自然水到渠成，再无畏难情绪了。

　　4应用多媒体，拓展思路，培养学生的创新能力

　　创新能力是学生写作的灵魂，如果学生缺乏创新意识，那么他写出来的文章必定不能充满灵性。因此，教师应利用多媒体创设情景，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。

　　如教学《狼和小羊》一文后，教师设计了一个续写片段练习，先出示画面：狼说完，恶狠狠地像小羊扑去……。课文到这里就完了，教师启发学生：“小羊的性命危在旦夕，你能想办法救小羊吗?”学生一时语塞。教师一按鼠标，河中游来一只大乌龟;又一按，森林中跑来许多动物;再一按，远处出现了一个扛枪的猎人……“我来说，我来说”，学生的思路一下被拓宽了，充分发挥了想象和创新能力，把续写的片段说得生动具体，充满童趣。有许多学生开动脑筋，想出了许多办法来救小羊，充分体现了学生大胆创新的意识。通过多次这样的练习，不仅培养了学生思路的多样性，而且激发了学生的创新能力。

　　5应用多媒体，优化作文评改

　　利用多媒体指导学生评改作文，既能训练学生修改作文的能力，又能大大提高作文评改的效率。在上作文评改课时，教师常常把学生优秀的习作显示在屏幕的右边，配上音乐与朗诵，左边再结合相应的图画，学生边听边看，找出文章好在哪里。再把习作中的典型病例显示在屏幕上，让大家找出其中错误之处进行讨论、修改。通过教师讲评、学生互评，再让学生运用学到的方法进行修改自己的习作。这样多次训练后，学生不但学会写，而且学会改。修改多次后，学生的习作比原来有了很大的提高，并能避免在下次习作中出现相同的错误。学生在评改作文的过程中锻炼了自己多方面的能力。

　　当然，多媒体作文教学必须选准最佳作用点和最佳作用时机。若使用不当，它非但不能给作文教学引来“源源活水”，反而会让作文教学变为“一潭死水”。所以，我们必须时刻牢记多媒体只是作文教学的辅助手段，其最终目的是为作文教学服务。不宜用时不用，宜少用时不多用，这样，才能发挥其独特的、无法替代的优势。

　　随着语文教改的逐步深入，多媒体进入作文教学课堂，对提高学生的习作水平、优化作文课堂教学，对提高学生的习作水平、优化作文课堂教学结构、加快作文教改将发挥更大作用。
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