教育研究期刊如何帮助初中生掌握英语音标

　　英语音标的学习，教师需要源源不断地维持学生学习主动性。而事实上，学习音标的过程不免有些乏味。本文主要针对如何帮助初中生掌握英语音标进行了一些论述，文章是一篇教育研究期刊投稿的论文范文。
　　【内容摘要】英语课程地学习在小学阶段就开始了，但是大多重视学生“写”和“记”，学生不一定会“读”，会写，听得懂就可以。从初中开始，英语就不简单再是一门课程，而作为一种交流语言在学。因此，英语音标学习受到了重视。而许多学生在学习英语发音，还存在着“写拼音念单词”的现象，许多初中生的书上都出现过“汉语”标记。可见，音标地学习是不到位的。研究发现，年龄越小，语言学习能力最强。为了帮助初中生高效掌握英语音标，做了此次研究。

　　【关键词】初中学生,英语音标,学习

　　音标对于初中学生英语学习，有三个大的影响。第一，掌握英语音标后，学生可以自己根据发音规则，记忆部分符合发音规则的词。例如，很多学生表示，“sorry”这个单词是他们在英语单词中较早学会的词，因为完全符合音标发音规则。听到读音，单词就可以写出来，不需要反复记背。第二，学习英语音标后，可以结合一些发音规则，训练自己的口语。如果音标都还认不全，势必自己的口语会受影响。第三，英语音标对于英语交流也有重要意义。这个交流，也包括英语单方面交流，比如听力，看电影，不再需要字幕。

　　中国人学音标本身就有着劣势。所以在学的过程中，会遇到很多困难。例如，发音不标准，记不住，和拼音发音混在一起，分不清。教师却没能在这种状况萌芽阶段，解决困扰。造成学生音标学习，没能达到理想结果。其实教师只要重视两方面，就能达到理想教学成果。一是教学的准确性，二是教学的趣味性。

　　一、教学的准确性

　　英语音标的教学和所有其他种类语言的教学一样都具有教学难度。因为不仅要教会学生怎么发音，还要教会学生发音部位，就是处在口腔中的哪部分。同时注意发音的口型。而语言地学习一旦形成，就很难摆脱原来那种发音特点。很多教师在自己学习音标时可能就没有弄清，发音也不标准，在教学时没有得到改正，学生受其影响，也形成了错误发音。研究中发现，大范围来说，南方和北方英语口语发音是有区别的，这不排除教师的传承性造成的。所以为了提高教学准确性，教师必须确保自己音标的发音是准确无误的。在教学前，教师应该加强自己的音标学习。在教学过程中，切不可因怕“出丑”而不敢在学生面前纠正错误发音。教师的音标发音准确性虽不能决定学生的准确性，但也发挥了不可估量的作用。教师可以通过观看纯正发音视频，多加练习。另外，学校甚至可以安排专门的口语老师在音标学习课时进行授课，比如在教学这一环节时选拔口语好的老师，为每个班授音标课，也可以请外教进行这方面授课。
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　　二、教学趣味性

　　趣味性在教学中的作用也是毋庸置疑的。学生只有觉得这堂课有趣，才会想要听下去，也才会听下去。至于听不听得好，就要看在趣味性基础上课程设计得怎么样了。以下一些策略虽然是根据一定的教学环境设计的，但是经过长期跟随研究具有普遍意义。教师在教学过程中，可结合课程实际情况适当借鉴，补充。

　　1.结合法

　　这个结合法，指的是音标和单词结合学习。而不是先学音标，再记单词，或者是记了单词，再看音标。将两者结合，不仅节省了一半时间，也大大提高了教学能效。在记忆的程度上作用也不可小觑。把音标和单词“绑”在一起，会让学生形成“会读”就“会写”，“会写”也“会读”的良好英语学习开头，为之后的英语学习打好基础。在这种教学方法指导下的学生，口语能力相较会更好，“哑巴英语”的现象能够有力摆脱。

　　2.竞赛法

　　竞赛是针对学生“好胜”的天性，让他们在学习中你追我赶，互相超越，提高整体的学习积极性。音标的学习，例如记忆。教师可以制作一些音标卡片，分好组，课堂上老师举起手中的任何一张卡片，学生抢答，并计分。最后计算小组得分。得分最高的小组，可以为其他英语小组命名。而最低的小组，每个成员，在下次的英语课上都要带领学生们完整读一次音标。想必这样的方式，学生们在课下也下足了功夫学习音标。

　　3.音标“听写”

　　这个“听写”并不是要求学生音标也会写，而是教师写出一个音标，学生写出含有这个音标的单词。这个对学生的要求就比较高了，难度也大。但是不少学生反应对这种教学方法很“感冒”。初中学生才刚从小学过来，对于新奇的教学方法都能较快接受，而对教师固定的教学法却有排斥心理。

　　4.绕口令学习法

　　让学生通过学习英语绕口令学习英标是十分有趣的。很多音标发音要么本身难以分清，要么不同的音标位置发音也会不同。绕口令就是把一些发音容易混淆的单词组合在一起，而绕口令句子往往又有句意，这样一次性音标和单词都能很好记住。而有些学生也可以把英语绕口令秀当作小节目，在一些活动中表演。因此，这种方法很受学生欢迎。

　　结语

　　总之，初中学生音标的学习，教师要看到初中阶段性特征，也要看到音标学习的难重点，更不能忽略学生与教师双方目前存在的一些问题。只有将这些问题一一解决，才能找到一条更加好走的路。学生才能高效学好音标。音标学习，可以借鉴其他课程内容中优秀教学方法，也应该根据特征有所创新。

　　【参考文献】

　　[1] 李云. 初中英语音标教学研究[J]. 校园英语，2014(29).

　　[2] 李春霞. 中学英语呼唤音标教学的回归[J]. 文理导航(上旬刊)，2013(09).
　　相关期刊简介：《教育研究》杂志是教育部主管、中央教育科学研究所主办的全国性、综合性教育理论学术刊物，创刊于1979年。创刊30年来，《教育研究》杂志始终坚持正确的办刊方向。作为教育理论权威期刊，《教育研究》杂志始终关注教育理论的前沿问题，引领开展重大教育理论和实践问题的探讨。权威性高、覆盖面广、信息量大、实用性强，长期保持中文核心期刊排行榜教育总类第一等多项荣誉，重要的学术地位和广泛的学术影响，因而成为我国历次重大教育改革问题研究的主要平台。在教育界思想解放中发挥了先导作用。