评职称论文发表新课程背景下初中物理情境教学的设计

　　实验教学法是现代教学过程中一项重要的教学活动，在初中物理教学过程中创设实验教学情境，从学科本身分析具有得天独厚的优势条件。本文主要针对新课程背景下初中物理情境教学的设计进行了一些研究，文章是一篇评职称论文发表范文。
　　摘要：在初中物理教学过程中，要求在教学中创设合适的教学情境，充分激发学生学习兴趣，在教学过程中要着力于培养学生的创新能力，还要激发学生合作能力。本文主要论述在新课程背景下，在初中物理教学过程中要创设合适的教学情境，让学生全身心地投入到学习过程中，使学生的思维能力和各方面能力都能够有所提升，取得预期的教学效果。

　　关键词：初中物理课堂教学,情境教学,教学设计

　　一、用实验创设教学情境

　　在实验教学中让学生自己动手动脑，在教学中充分激发学生学习兴趣，能够积极主动地探究学习。例如，在人教版的初中物理教学过程中有气体热胀冷缩一课，在教学过程中教师可以首先给同学们演示一个“喷泉”实验，在一个烧瓶中插入一根玻璃管，要注意这样的玻璃管应该是有瓶塞的，并且插管要插到瓶子底部，然后用热水浇注这样的烧瓶，这时烧瓶中的冷水便会喷出，距离会高达一米左右。同时，在学习大气压强时，为了能让学生更好地了解大气压强的外在表现形式，初中物理教师在教学过程中可以给学生设计瓶吞鸡蛋的实验，选取的瓶子的口径要小于鸡蛋，在瓶子底部要放置一层加热的沙子，然后将点燃的酒精棉放入瓶内，再将煮熟的去壳鸡蛋放在瓶口，在观察过程中学生会发现等到火熄灭以后，瓶口的鸡蛋会逐渐进入瓶中。在实验过程中初中阶段学生很容易被这种现象吸引，一定程度上激发学生的学习兴趣和学习欲望，有利于培养学生的创造性思维，高效地完成教学任务。

　　二、借助科技史创设教学情境

　　在初中物理教学过程中，教师可以在课堂中给学生讲授一些与课本有关的名人逸事、历史故事等，还可以向学生介绍相关科学家，给学生留下深刻印象，培养学生科学的思维方式，在自我体验的过程中进行科学的假设、实验。例如，在初中教材中给学生介绍电流的基本知识，在这样的课堂中可以给学生介绍爱迪生的故事，如爱迪生是如何克服种种困难，然后发明了电灯的。在学习浮力的过程中，可以介绍阿基米德的故事。例如，牛顿是如何发现第一定律的，不仅能达到预期的教学效果，而且能鼓励孩子们在日常生活中善于观察，敢于提出问题。通过丰富的、具有趣味性的知识能够带领学生更认真地融入学习过程中，培养学生善于发现的意识。

　　三、借助例题创设问题教学情境

　　合理高效的例题教学情境有利于将初中物理知识形象化，可以加深学生对知识的理解和掌握，并且能够提高课堂教学效率。初中物理知识多为理论性知识，在学习过程中往往既枯燥又复杂，只有将理论知识与生活实践相联系，才能有效激发学生的学习兴趣，进一步强化学生的学习动机。激发学生的学习兴趣有很多种方法，轻松愉悦的课堂氛围是不可或缺的。仔细观察，不难发现生活中有很多物理现象是这一类型习题的良好素材。初中物理例题教学，有利于培养学生的发散思维，主要可以从以下两方面分析。第一，通过一题多解;第二，通过一题多变。在一题多解的过程中，采用不同的思维方式与多种不同的解决方法，解决生活实际中的问题。例如，学校要用酒精做实验，在购买酒精的过程中，需要十斤酒精，那么六升的容器是否能够装下?在练习过程中，教师会观察到，大部分学生都在算十斤酒精的体积是多少，然后和容器的体积进行对比。在这种情况下，教师就要对学生进行必要引导，可以让学生先解答六升的容器中可以装入多少酒精，然后和十斤的酒精进行对比。同样可以计算什么样的十斤液体可以恰好装入六升的容器中，然后通过不同液体的密度进行比较判断。面对同一问题的不同解决办法，能够发散学生思维。一题多变指的主要是多角度的变换问题，从一类型的题目中找出相类似的题目，例如，在明确火车的长度及火车行驶的速度，桥的长度时，可以求火车经过这座大桥所用到的时间。在这样的例题练习结束后，教师就可以进行引申学习，在知道桥的长度、火车行驶速度和行驶时间时，如何求出火车的长度。同样在知道火车和桥的长度及所用时间时，如何求解行驶速度，等等。

　　四、利用多媒体创设教学情境
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　　传统的教学方式是单向的教学模式，很多实验课程被黑板取代，课堂上教师一讲到底，师生间没有交流时间和空间，学生没有独自思考的机会。造成的结果往往是教师讲的水平越高，学生的积极性越受到严重打击。在此基础上教师可以将初中物理教学课堂与现代科学技术相结合，充分发挥多媒体的教学优势，利用多媒体技术创设教学情境。例如，在学习中教师可以和学生进行合作学习，在星期天的时候可以和同学们一起拍摄关于电路的图片，后期可以通过录像方式展现出来。这样的录像形式不仅吸引了学生注意力，而且拉近了学生和物理之间的距离。教师在开始阶段可以指导学生如何进行拍摄整理，经过一段时间的学习探究，就可以充分发挥学生的主观能动性，由学生拍摄，学生之间合作进行整理，最后由学生进行生动形象的介绍，加深学生对物理知识的理解和掌握。色彩鲜明、逼真的画面更能刺激学生感官，调动学生情绪，扩大学生知识视野，提升学生文化素养。

　　五、利用想象创设虚拟教学情境

　　初中物理知识有很多方面比较抽象、繁杂，从正面不易理解，教师可以采用虚拟的方法从另一个角度理解物理知识。虚拟的学习方法，顾名思义就是虚拟一个与真实情况相反的物理现象或物理条件，通过证明虚拟条件的正确与否，从而证明物理结论的正确性。例如，在初中物理教学中会讲授摩擦力的知识，如果教师单纯讲解摩擦力的概念及知识体系，那么这样的学习课堂不仅枯燥无味，学生还会对物理知识学习产生恐惧心理。这时候教师就可以使用虚拟教学法，例如，在实际生活中，如果没有摩擦力，那么我们的生活会怎么样?这样的问题提出以后，学生会从日常生活出发，开始想象研究，假如没有摩擦力，那么公路上的车一旦发动以后，就不会停下来等生活场景，这样整个社会便会陷入一片混乱之中。这种虚拟情境的设置，激发了学生认知物理、学习物理的内在动力。

　　六、结语

　　在新课程改革下，初中物理课堂教学中有很多种创设教学情境的方法，在教学过程中，教师要根据具体的教学内容，着力于学生实际情况，创设合适的教学情境。教师在创设情境、讲述情境的过程中要灵活使用，满足学生的不同需求，在教学情境的讲授中要融入热情。让学生在情景交融中更快乐地学习，更好地掌握自然知识。

　　参考文献：

　　[1]张洁.新课程背景下初中物理课堂教学创设情境的策略[J].中国校外教育，2015，01：80.

　　[2]张绪军.新课程背景下高中物理情境教学的设计策略[J].教育教学论坛，2011，06：45-46.
　　评职称论文发表期刊推荐《中学物理教学参考》杂志是国家教育部主管、陕西师范大学主办、由陕西师范大学出版社集团所属杂志社出版，面向国内外公开发行的中等物理教育教学类期刊。自1972年创刊以来，坚持为基础教育服务的办刊宗旨，突出“科学性、知识性、实用性、导向性”特色，发行量一直稳居同类期刊之首。