江西教育出版社灵活设计师生互动的初中数学课堂

　　中国著名教育家叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”但是在现实教学过程中，由于诸多原因的影响，在一定程度上阻断了师生间的交流，讲授、灌输成为教学的主要方式。本文是一篇江西教育出版社投稿的论文范文，主要论述了灵活设计师生互动的初中数学课堂。
　　【摘要】课堂教学中师生互动的有效性是提高课堂教学质量的重要保障，有效的师生互动会提高学生的素质，多方面培养学生的能力，这也是教育改革的目的。当前课堂中的师生互动存在各种问题，通过转变师生角色、灵活设计互动模式、拓展有效互动的空间、增加互动途径、改变倾听角色和学生解决问题的方法等策略，可使初中数学课堂更有活力。

　　【关键词】灵活设计,初中数学,互动策略,互动模式

　　数学是一门研究数量关系、结构组成和变化以及空间模型等概念的逻辑思维学科，教师单边一味地讲授理论知识，没有设计课堂教学互动，会导致课堂沉闷、枯燥无味，学生的思维僵化。根据初中学生的特征及学习内容设计师生互动模式，是对课堂教学的一种有益探索。

　　一师生互动在初中数学教学中的意义

　　互动教学模式，注重在探究数学学习过程中学生的能动性，也注重教师和学生的合作。互动教学模式，强调教师要与学生经常交流。在初中数学教学中，以互动教学模式为宗旨，探索数学问题，促进教学双方的自主性，培养学生的数学思维能力，从而改革初中数学教学方式。

　　互动教学可以帮助学生树立自信。在初中数学教学中，有些学生可能会受到心理因素影响，并失去信心，例如，数学课上他们不敢主动说话，不敢向老师提出存在的问题，而师生互动的教学过程中可以有效地解决这一问题。

　　互动教学能提高学生的学习兴趣。兴趣是学习的主要动力，是初中课堂教学的一个重要组成部分，可以提高学生的求知欲望，能积极有效地促进学生学习。在学习的相互交流互动的过程中，老师可以思考多种方式，提高学生的探索欲望，有效促进老师的学习。

　　二师生互动存在的问题

　　1.教学内容单一，更多的是认知互动，缺乏情感互动

　　目前，课堂教学要实现学生掌握更多知识的目标，认知互动是相当重要的。许多教师把情感态度与价值观的形成作为一种可有可无的目标，导致教师和学生在课堂上缺乏情感交流，教师不愿意花时间让学生展示个性化的学习方式。

　　2.缺乏深度，缺乏多形式和实质性的互动

　　例如，问“一个三角形的角度是否为180度”的问题，只需要使用死记硬背的知识就可以解决了。这样的师生互动，只有互动之形，无互动之神，同时也缺乏教师对学生的深度启发，缺乏学生对问题的多方面思考，这样的互动很难提高学生的逻辑思维水平。

　　3.形式单一，更多的是师生互动，生生互动很少

　　师生互动可以是教师和个别学生、教师和研究小组、教师和所有的学生进行互动，也可是学生小组之间，但学生之间缺乏互动。

　　三初中数学课堂有效教学的互动策略

　　1.重新整合教材，认真设计师生互动过程

　　教师要认真钻研教材，领会编排的用意，吃透教材，提高自身教学素养，根据学生对所学内容的接受情况，因材施教，重新整合教材，认真设计师生互动过程。

　　心理学表明，人们对“一知半解”的东西更容易渴望去探索。教师利用学生这种心理开展师生互动。例如：同位角、内错角、同旁内角的概念教学中，这三种角易混，原因是学生在分析“角是由两条直线被第三条所截形成的”是个难点。为此，教师要引导学生从形状上观察三种角与某些英语字母是否有一定的类似点，重新整

　　合教材，认真设计师生互动过程：同位角∠1与∠2，它们类似于哪个英文字母?学生小组、学生个体之间互动，观察并讨论，各抒己见。很快他们就发现：同位角的图形特点是形似字母“F”。发现了这个秘密后，他们很快得出：∠1与∠2是直线AB与CD被直线EF所截形成的。类推：内错角形如字母“Z”，同旁内角形如字母“N”。设置了有趣的贴近生活实际的问题，与学生进行有效的互动，轻而易举地帮助学生深入地理解和掌握课堂教学知识。

　　2.在有效互动时要倾听学生的心声

　　倾听在人们之间的交流中有着相当重要的地位。心理学研究表明，人的内心深处，有一个愿望，就是要得到听者尊重，而倾听他人讲话就是尊重的表现。倾听是一种技巧，是一种高尚修养。教师倾听，不仅要听学生的口头表达，还要善于观察学生的表情，了解学生背后的情绪，以确定学生是否真正理解所学内容，如思维的方向是否正确，解决问题是否适宜，并及时采取措施，调整教学方法，调动学生的学习热情，提高师生互动的有效性。教师要用自己的倾听做表率，引导学生养成倾听、掌握听力技能的习惯，从倾听中感受到收获的喜悦。

　　四灵活设计师生互动模式

　　1.在巧妙地设计陷阱问题的过程中进行师生互动教学
江西教育出版社投稿

　　在互动式教学过程中，教师可以巧设陷阱，故意暴露一些错误，设置一些在初中数学教学过程中易错的资源，学习过程中将学生思考问题时容易产生差错的信息作为教学资源。这与数学教材相比，它有其独特的价值。在教师与学生互动教学过程中，引导学生进行交流、去探索、去发现，使他们对问题更加理解。

　　例如，在九年级有理数这章教学过程中，为了巩固学生对绝对值意义的掌握，老师在教学中对学生设置师生互动问题：+8的绝对值等于什么数?学生之间互动回答之后，教师再继续追问：绝对值等于它本身的数是什么数?他们中可能会争着回答是正数，然后教师再让学生进行交流探讨，采用教师和学生的互动，学生小组之间的互动，学生之间的互动，在互动探究过程中学生就会发现绝对值的意义：零的绝对值也是它本身。然后，教师再将正确的答案告诉学生，并对发现新问题的学生予以评价。通过巧设问题陷阱进行师生互动教学，让学生从易错资源中得到真知，加深他们对所学新知识的认识和理解，也给数学课堂添加活力。　　2.对学生科学分组，采用转弯抹角式的师生互动教学模式

　　很多数学概念都非常抽象，如果仅仅依靠老师的说教，很难让学生充分理解。教师可以采取分组教学方法，在对学生科学分组时，各组中有数学能力强弱不一的学生，在讨论中他们每个人可以充分表达自己对问题的看法，也可以互相指导。

　　例如，在相似三角形这章教学中，为了巩固利用两角对应相等的两个三角形相似，教师可以设置几个背景问题进行师生互动。

　　互动问题一：两个直角三角形一定会相似吗?请说明理由?

　　互动问题二：两个等腰三角形一定会相似吗?请说明理由?

　　互动问题三：两个等腰直角三角形一定会相似吗?请说明理由?

　　然后，教师将互动问题分给3 个小组，每一个小组研究一个问题。给予讨论时间，再组织各小组之间进行互动辩论，让他们在学生小组之间的互动辩论中加深对问题的认识和理解，让这种互动教学模式成为一种教学习惯，也给数学课堂添加活力。

　　3.设计的问题由浅入深，促进师生互动的升华

　　激发学生去探索的动力来源于问题，合理的问题能有效促进学生进行积极的思考。问题应由浅入深地进行师生互动设计，引发学生认知突破。学生在解决问题时也是由易到难，特别是每个问题具有挑战性，促使学生积极思考探究。这样师生都参与到数学教与学的活动中，促进师生间有效互动。

　　例如：在九年级教学“过三点的圆”这一课时设计了一系列的师生互动：(1)过一点A画圆，同学们能画几个?它们圆心在哪?(2)过两点A、B画圆，同学们能画几个?它们圆心在哪?(3)过三点A、B、C能画圆吗?如果能，有几个?圆心在哪?如果不能，请说明理由?

　　总之，增强课堂中的有效互动，是促进有效教学的关键。初中数学教学中要灵活设计师生互动模式，注重学生与教师之间、学生与学生之间的交流，在教学过程中，教师要采用各种方式和手段，积极引导，让学生在合作、探究中学习，让学生在交流中提高能力，从而有效地实现教学目标，“动”出学生的激情，“动”出思维的创新，使初中数学课堂更有活力。

　　参考文献

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　　[2]朱佳英.如何在数学课堂教学中展开师生双边的活动[J].数学学习与研究，2010(8)

　　[3]叶子、庞丽娟.师生互动研究述评[J].学前教育研究，2009(3)

　　[4]程辉.浅析初中数学师生互动教学模式[J].新课程学习(下)，2013(10)
　　相关期刊简介：《江西教育》创刊于1950年，是江西省委教育工委、省教育厅的工作指导类刊物，刊物覆盖全省各级教育行政主管部门、各级各类学校，是全省教育系统最具影响的刊物之一，被评为全国中文核心期刊、江西省一级期刊。