教学论文范文“情景、问题、活动”教学模式在高中化学教学中的应

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。本文是一篇教学论文范文，主要论述了“情景、问题、活动”教学模式在高中化学教学中的应用。
　　【摘要】新世纪的科技日新月异，越来越需要培养创新性的人才。教育也需要不断地创新与改革，才能适应时代的变化，化学这门学科作为基础高等教育中的核心学科之一，对于学好这门课程而言，教师不仅仅要培养好学生的基础素养，而且要培养好学生的创新能力。化学本身也是在生活中广泛运用的一门学科，化学的很多研究都源于生活，比如：我们最常见的盐的组成成分研究、铁块长久置于潮湿的空气中为什么会生锈、水的组成成分等。而且化学这门课程对于培养学生创造性的逻辑思维、系统的分析能力都是相当有价值的。所谓创造性，就是指要有发散性的思维模式。而培养学生的创造性，需要通过开放性的课堂模式。所以，在化学的高中教学课堂上，讲究的是建立情景、问题、活动相结合的“开放式”上课模式。

　　【关键词】研究,高中化学,应用

　　化学是一门需要实验教学的实验科学，它既需要教师在日常的教学中应用情景去设计问题，引起学生去思考问题的兴趣，情景是为了更好的将学生带入其中，从而让情景中设计的问题成为学生思考的问题。既然通过情景的代入，而引发学生的思考，那么接下来需要通过实践活动去得到问题的答案。化学是一门需要动手的实验科学，它需要学生不断的通过实践活动去寻求问题的真正答案。

　　一、情景创设在高中化学教学中的应用

　　通过学化学，学生就能知道，生活中很多物质的性质及用途都是有所联系的，就像书上所说的，“结构能决定物质的性质，性质决定物质的用途”。化学中的情景通常是与其结构相关联的，以此为线索，环环紧扣，让学生忍不住的探索下去。

　　化学作为一门实验学科，它最为重要的一个特点就是能与日常生活相连接，它强调的是学生能够从已有的经验出发，将日常生活中遇到的相关化学的活动加以联系化学的日常学习内容。在我们高中的化学教科书上几乎是每个单元都有设计到生活中我们身边的化学物质，而且也都会为我们提供方便学生理解的情景素材设置，这都恰恰说明着化学的情景创设在生活中必不可缺。事实证明，根据学生已有的对于生活中对于物质的认识，对常见事物、身边发生过的实际实例以及普通的日常生活来进行情景创设，更加有利于激发学生的学习积极性，引导学生在真实的情景中不由自主的去探索，而且更有助于理解。例如：当教师说到当温度较高时白磷会自燃，但红磷却不会。学生通常就会好奇为什么白磷比红磷更容易自燃?或者当老师说到是否有人看到过鬼火?学生就会好奇森林中为什么会产生鬼火?所以说，源于生活的情景创设更容易让学生有去探索的愿望，更适合于来启发学生的主观能动性。

　　二、问题创设在高中化学教学中的应用
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　　问题创建是将问题作为诱因，将学生引导进由教师特地营造的问题环境中，以一种讨论、互动、探究的学习方式，根据学生的认知水平结合具体的教学内容，巧妙且合理的为学生创设尽可能多得问题。化学设计的东西很多，几乎都与日常生活息息相关，有生活中要用到的各种材料、食品、防火已经人体必需的各种微量元素或者大量元素，这一些生活中的物质都可以作为教师创设问题的素材，根据所要教授的课程内容加以创设问题。例如：老师在多媒体上放出一张著名建筑物的照片，可以是埃菲尔铁塔或者凯旋门，亦或是鸟巢;然后老师会提问说：“同学们知道照片中的景物是哪里吗?”“有谁能告诉我它的结构材料是什么?”“它的建筑材料有什么特性?”“为什么选择用这种材料建筑?”等等。学生在解答老师设计的问题时，很多时候会受到日常经验或者定向思维的左右，往往容易错误。在这种情况下，教师往往会选择用学生的错误去创设问题，这样可以让学生带着疑问去听课，也容易留下深刻印象。例如：铁跟氧气反应会生成三氧化二铁，参照铁与氧的反应，请问钠跟氧气反应会生成什么?通常在这种情况下，学生的定向思维会认为生成了三氧化二钠。但是，这是错误的，为了纠正这个错误，教师通常会就这个问题去深究钠的性质，让学生去加深印象，当再次遇上，会正确知道钠与氧气反应生成的是氧化钠，而且能了解具体的原因，钠较铁更为活泼，从而反应更彻底。

　　三、活动在高中化学教学中的应用

　　高中化学教课中，活动教学是为了便于理解课程内容，它不分各个学生所掌握的知识的多少以及成绩优劣，成绩的高低不会对活动教学构成很大的影响。但是，活动教学又区别于普通意义的娱乐活动，它是以活动教学的方式提出问题，营造轻松愉悦的学习氛围，在快乐中学习，提高学生学习的积极性。活动教学的本质还是为了让学生积极主动的学习，让学生不去畏惧教科书上满页满页的化学公式，通过活动教学养成学生敢于钻研的学习态度、创新性的思维模式，能积极的发现问题，主动去探寻问题的答案。

　　通过活动教学，教师也可以了解到学生学习特性，由此，教师结合各个学生的不同特质准备能调动学生积极性的教学内容，引导学生主动参与到课堂中去，主动去获取知识。活动教学不单只是为了将课本上的知识传递给学生，最重要的是培养学生对学习的主观能动性，能够促进学生成为德智体美全面发展，提高整体的综合素质，活动教学只是一个平台，让学生拥有越来越优秀的平台。

　　四、结束语

　　追溯化学的发展历史，它逐步稳健发展起来的科技技术不仅仅只是给人类传播知识，更教会了人类智慧源于生活，只要你愿意探索，只要你愿意学习。以上的所有都可以证明，学好化学需要教师结合学生日常生活中的事物为素材，为学生创建情景，然后，依据这个情景为学生创建所有能想到的问题，让学生疑惑去钻研，自发的寻求答案。最后，再由教师组织活动教学，让他们在快乐中学习，让学生爱上学习，这是“情景、问题、活动”教学模式在高中化学教学中的应用。

　　【参考文献】

　　[1]陈锋.基于支架式教学法在高中化学教学中的应用研究[J].科学中国人，2015(17)：197-198

　　[2]王刚.高中化学课外探究实验的开发及运用策略研究[D].内蒙古师范大学，2014
　　教学论文发表期刊推荐《数学教育学报》服务于中小学数学教育改革及高等数学教育专业课程设置与改革，确立现代数学教育观，倡导数学教育科学学术争鸣，推动我国数学教育由应试教育向素质教育转变，反映数学教育实践与改革的新成果，发挥对我国数学教育研究与实践的指导作用。倾力将用得上的先进理论，可借鉴的素质教育改革实验措施，带有启迪性的学术争鸣，中学数学教改的丰硕成果，前瞻性的中学及高等数学教育改革理念与设想及实证性研究结论奉献给有志于数学教育事业及数学教育科研的大学、中小学数学教师及数学教育科研工作者。