语文教学通讯强化阅读积累提高写作能力

　　新课程标准对学生课外阅读量做了具体的规定，就是把学生的课外阅读提到了一个重要的位置，然而学生的阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的阅读方法十分有必要。本文是一篇语文教学通讯投稿的论文范文，主要论述了强化阅读积累提高写作能力。
　　【摘要】语言是听、说、读、写的基础和先导。积累的语言材料越多，语言经验越丰富，对语言的理解和运用就越准确。语文学习的“积”就是对语言文字的积累和吸收，其途径主要依赖于“读”。小学阶段正是人生记忆的黄金时代，所以让学生背诵经典作品，扩大阅读量，增加语文积累，增强语文底蕴是十分必要的。

　　【关键词】阅读,积累,梳理,归纳

　　能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合，不但提高学生的语文素养，而且提高学生的写作能力。

　　在语文课上，最动听的声音是琅琅的读书声，学生是在琅琅的读书声中走进课文、拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中，领会作者的伟大人格、深邃的思想和美好的情操。在琅琅的读书声中，学生不仅能感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。读是感知的主要手段，是最基本的融通言语和精神的言语学习方法。

　　读书是语言学习的一种很好的方法，教会了学生读书，也就教会了学生对语文的自主学习。积累和梳理是语文学习中必须养成的习惯，语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。

　　语文积累包括两个方面的内容：一是事实性的、知识性的。包括字、词、句、段、篇等语言材料，包括用精彩的巧妙的实例，通过运用、积累成为自己的“语言库”。二是思想和方法的积累，情感的体验，生活的经验的积累等。

　　教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读资料，很少看书读报，写作的知识贫乏，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍几句，就草草收场。内容空洞，不知所云，因此对作文望而生畏。为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多阅读，多积累写作素材。

　　然而对于一些喜欢读书的学生一篇好的文章到手当然是先睹为快，可是由于小学生识字量有限，不可能对文中的每一个字都认识，这就需要首先要扫除文字障碍，可以求助于老师、同学，也可以借助工具书。我们常说：字典是一位不会说话的老师，因此，对于独立进行课外阅读的学生，利用工具书既可以读通全文，也可以查到字音的同时，了解一下字义，为下一步读懂课文作一下铺垫。使学生不仅读通了文章，同时还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。克服学生在读书中抄近路，想偷懒的做法，使学生在读书中念偏旁、漏生字的情况得到了控制。
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　　经验告诉我们，仅仅靠读是不够的，阅读是写作的先导，所以在强调学生读书的基础上要对读的书进行熟读精思，积累素材，让他成为学生自己写作的“活水源头”，并学会运用，是作文内容应笔而生，犹如泉涌，滔滔不绝，内容充实有力。由于小学生的阅读能力有限，很难做到读一遍文章就读准确。因此，在读通课文之后，必须趁热打铁把文章读熟，才不至于很快遗忘。扫除文字障碍之后，多读几遍达到能够熟练的朗读，做到一字不错，可以保证在以后能准确运用。这一环节中就可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，扩大自己写作词汇的积累，以备在自己的写作中运用。

　　在教学中可以指导诵读，记诵是最有效的积累方法。有人说过：书到用时方恨少。我有一句很爱说的话：书到用时方恨记性不好。在写作时很多学生脑子一片空白，想不起来平时的积累。这不仅是由于背得不够，我认为他的根源在于积累的过程中不注意实用性，注意积累的典范语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句，必须背诵。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量的名篇美文，提高学生语文素养。

　　教学中教师要注重方法的归纳，不能泛而无序，乱而无章，引导学生对具体语言材料、方法等归类，不能搞成学科知识的识记。

　　学生在读的基础上已经可以凭借自己已有的语感，对文章有了一个大概的印象。如果能够进一步地展开阅读，并努力的去理解每一个句子，可以更加深刻的理解文章内容，进一步体会文章思想，这样才达到真正读懂文章的目的。俗话说：书读百遍，其义自见。学生在大量阅读中自然地提高自己的阅读理解能力。就会随着学生读书量的增加进一步让读书变得轻松，读书的兴趣就会越来越高，理解能力也会得到很大提高。

　　当学生对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。这时，要求学生有感情地把文章读出来，也就完成了自己对文章的再创造。我们常说：一千个读者就有一千个哈姆莱特。这就告诉我们对于同一篇文章来说，每个人的理解都不同。当学生能够把自己对文章中情感的把握完整的表达出来的时候，也就真正的学会了这篇文章。在真正读懂了文章的基础上，教师帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记的方法进行积累，积累一些语言优美或有趣的文段，也可以记录自己的感受、体验和思考。这时可以再进一步鼓励学生写出自己对文章的看法，大胆对文章的各方面进行评价，既可以提高他们的写作能力，又强化个性，使学生逐步形成独立写作能力。这样学生既进行了小练笔提高写作能力，又进一步扩大了语言积累，充分起到了课外阅读和积累的作用。

　　总之，在阅读教学中，我们必须抓住“阅读积累”这个根本，结合说、写，让学生在阅读中获取感受，体验情感，理解文章，使阅读教学在丰富和发展学生语言的同时，提升学生的精神生活，提高写作能力。
　　相关期刊简介：《语文教学通讯》创刊于1978年，本刊为中学语文教师解决教学中实际困难，提供中语教改新信息，回答教师进修中的难题疑虑，沟通教师交流中的相互联系。是全国中语会刊、全国中文核心期刊.是目前为止全国惟一一家专门针对初中语文教师的中学语文教学类专业刊物。其主要内容为：探求初中语文教学规律，展示最新教学成果，传递教学信息。历年被人民大学书报资料中心转载、复印的篇幅数量均居同类报刊之首。