物理教学探讨论文范文——高中物理教学 所属栏目:物理教学论文 发布时间:2016-05-19 16:56:38 更新时间:2023-07-19 14:19:07
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本篇文章是由《物理教学探讨 》发表的一篇物理教学论文,坚持四项基本原则,全面贯彻党的教方针,坚持改革开放,坚持为教育服务的方向。充分发挥师范大学的学科优势,科研优势和人才优势,刊物力求反映基础物 理教学的学术水平和发展方向,对教改中的“前沿”,热点问题及时作动态报道,达到“教”有所用,“学”有所获的目的,为提高教师和学生的科学素养起到积极 的作用。
【摘要】新课程改革非常重视课堂教学,而课堂提问又是提高课堂教学效率的重要教学方法,恰当的课堂提问不仅能巩固知识、激发学生学习兴趣,而且还能在师生互动中发现问题、创造性的解决问题,这正是物理教学所要达到的目标。本研究具体阐述了高中物理教学中课堂提问的原则、方法和策略,期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。
【关键词】高中物理;物理教学;课堂提问
1 研究背景
新课程改革非常重视课堂教学,而课堂提问又是提高课堂教学效率的重要教学方法,恰当的课堂提问不仅能够巩固知识、激发学生学习兴趣,而且还能在师生互动中发现问题、创造性的解决问题,这正是物理教学所要达到的目标。
然而,在现实的高中物理课堂教学中,课堂提问还存在着一些的问题。如,教师对课堂提问的认识不太深刻、设置课堂问题的难度不太适当、课堂提问的分布不太广泛、对学生的反馈不够具体、对学生的提问不够重视等等。久而久之,举手回答问题的学生越来越少,课堂变得越来越安静,学生对教师提出问题,不是积极的回答,而是躲闪老师的眼神,怕被老师叫起来回答问题,于是,教师自说自话的现象频频出现。因此,针对这些存在的问题,笔者在高中物理教学中,对课堂提问的原则、方法和策略进行了研究,期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。
2 高中物理教学中课堂提问的原则
2.1 科学性:在高中物理教学中,课堂提问首先应当注重科学性。对重要的物理概念或规律进行阐述时,教师要用物理学科的术语,注意语言的正确性、准确性。例如,在讲比热容时,应当说“物质的比热容”,而不应当说“物体的比热容”;在讲电场时,应当说“带电体周围的空间存在电场”,而不应当说“带电体周围的空间叫电场”。当然,在科学性的前提下,课堂提问的语言还要尽可能通俗易懂。
2.2 启发性:在高中物理教学中,课堂提问还要注意启发性,尽量避免低效或无效的问题,如“是不是”、“对不对”等,这些问题缺少对学生思维的启发,不利于培养学生发现问题、解决问题的能力。教师要尽量避免这种无意识的口头语,提问时注重问题的启发性,这样才能够提高课堂提问的效率。
2.3 难易适度性:在高中物理教学中,课堂提问还要注意难易适度,既不能过于容易,又不能过于困难。提问的问题要有一定的难度,要让学生经过认真思考才能够得出答案。如果问题过于简单,学生会对其不屑一顾,失去参与课堂提问的兴趣。问题过难,又会打击学生的自信心,使学生百思不得其解,而放弃思考。因此,课堂提问的问题要注意难易适度,避免课堂提问效率低下。
3 高中物理教学中课堂提问的方法
3.1 直接提问与间接提问:直接提问就是要开门见山,直截了当地提出问题。如,“什么叫加速度” 、“什么是电场强度”等。直接提问有助于教师引导学生积极地分析问题、解决问题。
间接提问是欲问A,先从B开始。例如,“如何使小磁针的南极变为北极?”、“如何使己经退磁的小磁针重新磁化?”等都是间接提问。间接提问有助于学生疏通思路,进一步理解物理概念和规律。
3.2 正面提问与逆向提问:正面提问就是让学生在探索问题答案的过程中理解物理知识,逆向提问就是从相反的方面提出假设,让学生通过对照比较,自己得出正确结论。这两种提问交替进行,可以促进学生从问题的两个对立面进行思考,从而培养学生的思维能力。如在“磁场”一课中,教师首先正面提问:“磁场线有何特点?”学生做出正确回答后,再逆向提问:“两条磁场线是否可能相交,为什么?”通过这两种提问交替进行,使学生加深了对物理知识的理解,收到良好的教学效果。
3.3 广泛提问与特定提问:广泛提问是针对全体同学,特定提问是针对某一学生。在课堂教学中,要根据不同的目的进行选择,有时在同一个问题中会用到两种方法。例如在“自由落体运动”的复习课中,先广泛提问:“同学们思考一下匀加速直线运动有什么特点?”然后再分别请不同层次的同学回答,根据学生的回答,教师进行归纳总结,为新课教学做好铺垫。
4 高中物理教学中课堂提问的策略
4.1 设计问题的策略:问题的设计是课堂提问过程的第一步也是重要的一步,没有精心设计的问题,就没有好的提问效果。设计课堂提问的问题,首先要选择提问点,要在重、难点处提问、在蕴含物理原理处提问、在与生活相关处提问。其次要设计问题的难度与梯度,既要有一定的难度,又不能完全超越学生现有的知识基础,即设计的问题要落在学生思维的“最近发展区”内。最后要设计问题的角度,从不同的角度引导学生思考问题,以加深对物理知识的理解。
4.2 发问的策略:教师要把握好发问的时机,用和善的语态与学生交流,并还要给学生充足的思考时间。这样才有利于调动学生的积极性,提高课堂提问的效果。
4.3 导答的策略:教师要根据不同的情况,引导学生回答问题。当学生的回答离题较远时,教师要引导学生一步步靠近问题的实质;在问题较难时,教师要分解问题、降低问题的难度;最后,在学生回答不完整时,可以转叫他人把问题补充完整。
4.4 反馈的策略:教师要对学生的回答,做出及时适当的反馈。这样既能使学生认识到自己的不足,又能够鼓励学生,增强他们的自信心。
5 研究结论
高中物理教学中课堂提问的原则要注重科学性、启发性和难易适度性,课堂提问的方法要采用直接提问与间接提问、正面提问与逆向提问、广泛提问与特定提问的方法,课堂提问的策略要采取设计问题的策略、发问的策略、导答的策略和反馈的策略,期望这些对课堂提问的研究,能够为教学一线的教师们提供一些实践指导。
学术指导老师
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