机电专业电子技能如何教学

　　我校2006年进行了技能模块教学的改革，结合当地实际情况，机电专业第二学期开始开设技能模块课程，电工电子共9个子模块，机械3个子模块，每学期3个模块，分别为电工基本技能，电子基本技能，电工仪表使用，低压电器与简单控制，plc控制，电子软件绘图技能，配电柜组装与调试，电动机维修，机电一体化设备组装与调试，机电班学生上课时每个班分为3个小组，每个小组学习每个子模块6周，学完进行考核，期末进行综合考核，每学期每位学生学习3个子模块，这样开设，提高实训设备利用率，教师便于开展教学，每位教师上课教授学生20人左右，学生真正能动起手来。学生能学会，教师能教会，都有成就感。这些内容最大的特点是基础性较强，且与实践紧密联系，如此安排使学生在理论中获得新知识，在实践中巩固这些知识。不仅让学生知其然，也让他们知其所以然。同时，还让其在比较中学习知识间的相互联系和区别，以便真正成为一个理论与实践紧密结合的劳动型人才。

　　二、技能模块教学的特点

　　1、突出能力培养

　　紧紧围绕专业教学培养目标设置模块，强调在传授知识、操作技能的基础上培养学生的职业能力，模块设置有利于培养学生的职业能力。

　　2、横向有交叉

　　打破学科系统编排课程内容，以典型职业活动内容为线索，以课题为中心，将涉及到的各门学科知识编排在一起，不同学科的知识不再是孤立的，而是有机结合在一起，便于培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　3、突出实践性和先进性

　　模块教学内容结合生产实际，注重将生产实践中普遍应用的新知识、新技术、新工艺、新材料技术的内容充实到教学中来，使学生在学校既能学习到扎实的基本功，又能了解到先进生产技术的应用水平，确保学生学到知识、技能及培养起来的职业能力就是当前生产实践中所需要的，从而保证培养出来的学生是企业有用的人才。

　　4、提高了实训设备的利用率

　　每个班上课同时有3位实训教师在授课，占用3个实训室，每个实训室每节课都在使用，每位学生都能动起手来，满足了学生创新的需要，大大提高了实训设备的利用率。

　　5、提高了教师的积极性

　　每位教师上课只负责20个左右的学生，便于开展教学，辅导容易，根据学生水平，布置不同的任务，每位学生都可以学会，学生喜欢上实训课，教师有积极性。

　　6、强化技能教学

　　打破多年来重理论、轻技能培养的传统，树立专业理论知识教学为技能训练教学服务，为职业能力培养服务的新观念。加大技能教学内容比重，对于理论知识强干弱枝，以必需、够用为度，学生在操作技能训练中体验印证理论知识，使理论知识易于理解和吸收;注重理论知识对实际操作技能训练发挥指导作用。原有的教学计划、教学大纲都做了大幅度调整。

　　三、技能模块教学的方法

　　我校教师依据上课的实际情况，因为每位实训教师每节课所带学生为20人左右，因此教学很容易开展，学生都需单独操作，减少了依赖性，根据学生实际情况布置不同的任务，难易适中，真正使每位学生都不掉队。

　　1、引入任务：教师进行讲解，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤，任务实施过程中需注意的细节。

　　2、任务实施：以个人、双人、等形式执行任务，教师在课堂中对每位学生进行指导，总结任务实施过程中的知识欠缺点，补充学习。

　　3、后任务：由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习难点)两部分组成。教师进行总结，点评，并给出平时成绩。

　　四、所取得的效果

　　总结技能模块式教学的效果，我校对近五届毕业生进行了随机抽样调查。结果表明：我校毕业生素质，技能水平较高。同时表明我校推行的专业技能模块教学模式符合中等职业学校素质教育的指导思想及教育原则，有利于提高学生的全面素质和综合职业能力，有利于学生发展潜能与个性特长的培养。实践证明了这种教学模式具有较大的可行性，同时也体现了职业学校办学的特色。

　　技能模块化教学是职业教学改革的核心，它将是一项复杂而又艰巨的系统工程，它需要职业教育的专家、学者共同参与并组织实施，而由此引起的教学模式和教学方法的改革、考核评价体系建立等都需要在实践中研究探索。

　　[参考文献]

　　[1]祁宏志，在中专学校实行专业模块教学的探索与实践[J]，中国职业技术教育，2002，(21)。

　　阅读期刊：《机电工程》

　　《机电工程》杂志，原名《浙江机械》，创刊于1971年，1984年改为现名，由浙江省机械工业厅情报站与浙江大学机械系主办。自1990年开始为浙江省机械工业厅与浙江大学主办，行政体制改革后，改为浙江省机电集团公司与浙江大学联合主办。2004年起由双月刊改为月刊。