幼儿园区域活动如何设定位置

　　当今，人们面临着激烈的社会竞争和目标竞争，竞争会产生动力，同时，竞争也必然带来压力，这对人的各种素质，尤其对人的心理素质提出了更高的要求。培养孩子相信自己力量的心理品质，对其一生的发展都有极大的影响。幼儿期的自我意识处于从生理的自我向社会的自我过渡的时期，他们对于自己力量的认识和自己可能达到的成就估价是零星、肤浅、不稳定的，完全从属于成人的评价。实际上是他们心目中权威人物的评语的翻版。注意培植和塑造，防止骄傲、固执与退缩、自卑等性格的发展及不良影响的侵袭，并通过有目的，有计划的教育影响，把自信心的发展引向健康积极的方向，具有重要的现实价值，可以得到事半功倍的效果，那么怎样培养幼儿的自信心呢?

　　一、创设民主的学习氛围，培养幼儿自信心

　　(1)根据幼儿的个别差异，设立不同的标高

　　现代情绪理论认为：在一般情况下，一个人的自信心与他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越强，反之失败越多，期望值越低，自信心越弱。幼儿的阅历和能力是有限的，在许多事情上容易面临困难与挫折，因此，教师一定要了解幼儿身心发展特点，切不可拔苗助长。我们提倡的教育方法是重视孩子发展区的需要，提出的要求应是循序渐进的，教师对幼儿的期望值要与幼儿的身心发展及所处的客观条件相适应，必须是幼儿经过努力就能达到的。如发现这一期望值不适合幼儿的实际发展状况时，应及时调整，避免孩子经常处于踮着脚尖还够不到苹果的处境。因为多次的失败会降低对自己能力的评价，丧失信心。

　　(2)每天经常与幼儿游戏，并在活动中发现每一个幼儿的闪光点及时给予表扬。原来调皮的幼儿现在奔跑打闹不见了，能有组织地开展一些活动，原来性格内向的幼儿在老师那活动热情地感召下，也加入了游戏的队伍。老师与幼儿真的成了好朋友，幼儿的热情和自信心随时会在交往中流露，并且经常用鼓励性的语言。

　　二、改革课堂教学活动，激励幼儿自信心

　　(1)在教学活动中，尽力激发幼儿的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力，孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"教育学家乌申斯基也说："没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。"

　　(2)教学活动中，教师尽量不把结论直接端给幼儿，更不能与某些幼儿认识上不一致时，以自己的权威强行统一，否则会挫伤幼儿学习的自信心、积极性。采用讨论式时，让幼儿充分发表意见，各抒已见，并让他们不仅说清"是什么"，还要说清"为什么"，让他们自己尝试、探索，尽可能让他们自己得出正确答案，这样做，能够调动幼儿主动参与，激发他们的自信心。

　　(2)材料的层次性与多样性。

　　在同一活动区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，结合教育目标和不同水平需要，做到材料提供的层次分明。如：在“阅读角”中，可以为幼儿提供由浅入深的阅读材料。在班级中有部分幼儿阅读面较广、识字量较大的，教师可为此类幼儿提供难度稍大的阅读材料。而有些幼儿认字水平有限，教师则可以选择插画较多的绘本，结合辅导的方式来帮助幼儿提高阅读水平。这样，材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求。

　　3、教师要正确自我定位，要以伙伴的姿态去引导幼儿。

　　陶先生在《创造的儿童教育》一文中对教师的角色作了如下定位：“把我们摆在儿童队伍里，成为幼儿中的一员，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小幼儿站在一条战线上，变成幼儿，与幼儿共享欢乐……”。这就要求我们教师真正融入到幼儿的活动中。

　　(1)要与幼儿玩到一起

　　开展区域活动时，教师应作为幼儿的活动伙伴，以平等的身份参与活动过程，与幼儿共同探索、交流，共同遵守活动规则。这种身份，可缩短幼儿与教师之间的距离，营造宽松和谐的气氛。同时，也让教师更加深入的了解幼儿。

　　(2)要把握好指导时机

　　幼儿在探索学习的过程中需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应当认识到：只有当幼儿确实受到本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。因此，要求教师在指导幼儿的过程中要适时的把握好时机进行指导，以避免产生负面效果影响到幼儿。

　　阅读期刊：《世界儿童》

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