初中物理实验如何培养学生创新

　　由于初中学生自制力和专注力有限，不能长时间全身心投入实验。初中物理教师应当转变传统实验教学的思路，并以学生的兴趣和爱好为出发点，创设学习氛围良好的初中物理课堂，以使学生能够在放松的学习环境中，提高综合实践能力和创新思维能力。例如，在讲授压强知识时，教师可以先通过一个有趣的小实验吸引学生的注意力。如水柱距离的实验：把一个塑料瓶，在侧壁的不同高度分别戳3个小洞，向瓶内快速灌水，最下面的小洞射出的水柱最远。这样就能激发学生学习物理的兴趣，同时也能引出“液体的压强随深度的增加而增加”这一物理原理，促使学生积极投入物理学习。另外，初中物理教师还可以借用生活中的场景引发学生的好奇心和探索欲望。如在学习平面镜成像知识时，教师可以让学生照着镜子，观察自己在平面镜中的像，并要求注意当自己靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化。这样学生就会对平面镜成像有个直观印象，最重要的是能够激发学生探究平面镜成像知识的兴趣，从而在课堂上形成踊跃发言、积极学习的氛围。总之，初中物理教师应当重视为学生创造良好的物理实验学习环境，培养学生的创新思维能力，突出学生的主体地位。

　　二、引导学生发现问题、解决问题

　　在新的教学模式中，教师是课堂学习的组织者和引导者，学生是学习的主体。为了提高学生的学习效率，初中物理教师应当在实验教学中加强师生交流、互动，以便教师能够结合实验引导学生发现问题、解决问题，从而提升学生的创新思维能力在镜面反射与漫反射的实验教学设计中。教师首先可以把平面镜和白纸结合在一起，贴到黑板上，并提问学生如果用手电筒照射，哪个会显示得更亮一些。学生可能有不同的意见。教师可以引导学生仔细观察，同时教师从侧面照亮白纸和平面镜。这时由于位置的不同，学生观察的结果是不相同的。教师可以继续引导：有的同学观察到平面镜更亮，有的同学观察到白纸更亮，到底哪个结果对呢?我建议观察到不同现象的同学交换位置看一下。在学生交换位置后，会发现观察到的现象仍是不相同的。最后教师可以引出本节课主要的教学内容。这样在教学过程中，通过师生互动既拉近了与学生的距离，又培养学生的创新思维能力。初中物理教师应该重视引导学生主动发现问题、解决问题。

　　三、重视实验猜想

　　敢于猜想是培养学生创新思维能力，提高学生综合实践能力的关键。也正是因为法拉第敢于实验猜想，才发现了电磁感应。正是牛顿敢于猜想，才发现了牛顿第一定律。初中物理教师在实验教学中也应当重视培养学生的猜想能力。当然猜想并非是无根据的乱想。一切知识源于实践，只有建立在物理基础上的猜想才有可能引发我国物理界的革新。在大气压强的教学中：首先，教师在课堂导入阶段，可以通过一个水杯——厚纸板的实验，让学生结合生活经验，猜想厚纸板会不会掉落。之后教师进行实验验证;其次，当实验完成后，学生会发现厚纸板没有掉落，这时教师就可以引导学生：如果杯子里没有水或水量不足厚纸板会不会再次掉落。教师再次进行实验验证，从而使学生对大气压强有一个更加直观的概念;最后，教师可以提问学生：日常生活中有哪些现象与该实验比较相似?这样就能调动学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。学生又可能会回答暖壶瓶塞冲出现象、钢笔吸水现象等。无论学生回答是否正确，都表明学生进行了积极思考。总之，初中物理教师应当重视利用实验猜想，积极开发学生的大脑，从而达到培养学生创新思维能力的目的。

　　四、总结

　　综上所述，初中物理实验教学是培养学生创新思维能力的重要途径，能够促使学生从感性思维转变为理性思维，从现象看到本质，从而提高综合实践能力。在素质教育的背景下，初中物理教师应当重视创新物理实验教学模式，培养学生的创新思维能力。

　　参考文献：

　　[1]许善强.在初中物理实验教学中培养学生创新思维能力[J].读与写：教育教学刊，2016,(8).

　　[2]沈育.在初中物理实验教学中培养学生创新思维能力[J].考试周刊，2016,(1).

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