小学数学课堂教学如何变得有趣

　　情感是教师教学的灵魂。课堂上教师要通过一定的教学手段激发学生的情感，让学生保持积极的情感体验，愉快地获取知识。在此要注意两点。1.营造轻松的课堂气氛在一次外出学习中，听了江苏省名教师张兴朝老师的示范课，课前问学生：“同学们，你们能猜出老师喜欢什么运动吗?”课堂气氛顿时活跃起来，“篮球?”“足球?”“游泳?”张老师摇了摇头：“我爱好的运动只需要1平方米的地方和一根绳。”学生立刻猜出正确答案。“那你们爱好的运动是什么呢?说出来大家听听。”学生争先恐后地回答自己的爱好。张老师笑着说：“同学们，我就喜欢你们积极回答问题的习惯，你们真捧。”张老师用聊天的方式片刻就活跃了课堂气氛，融洽了师生之间的感情。2.激发学习欲望小学生的注意力不集中，不能始终保持兴奋状态。因此，教师应尽量激发学生的求知欲。比如：教学“乘法的引入”一课中，师生共同计算“3+3+3”，“5+5+5+5+5+5”，“9+9+9+9+9”这类算式时，学生感到很奇怪：老师为什么总是比我们算得快?教师一语道破天机：“老师用了一种新的方法———乘法!”充分调动学生学习热情。

　　二、调节情感

　　教师在课堂上应充分发挥主导作用，除了优化自己发出的情感信息、知识信息外，还要注意“察言观色”，实现教学过程的优化。例如，学习长方形周长后，我出示了这样一道题：“有两个相同的长方形，长16cm，宽12cm，求它们的周长之和。”学生一看是练习过的题目，便劲头不足。但将题目改一下：“把这两个长方形拼起来，周长会是多少呢?”学生立刻产生兴趣，积极思考。这时我马上提出问题：“如果4个这样的长方形拼起来，周长有几种情况?”学生情绪高涨。当提出的问题稍微有点难度时，教师可以给学生提供一些思路或者降低难度的方法，引导学生抬阶而上，达到教育教学的目的。一次，我在县教研活动中听了泗阳县实验小学胡亮老师关于“长方形的特征”的演示课，胡老师出示许多四边形，其中有正方形、长方形、平行四边形，请学生找出长方形的特征。“长方形的四个角是直角。”“长方形的对边相等。”“对边也平行。”学生回答问题的积极性很高。教师未做任何评价，适时点拨，“特征”是什么意思?哪些是长方形具有的特征，哪些不但是长方形具有，其他四边形也有的性质，表面上看，教师在学生情感高潮时泼了冷水，实质上这样不但不会使学生的思维停滞，反而会促进学生更深入地思考问题。通过仔细思考，有学生发现，平行四边形也具有“对边平行，对边相等”的性质，不能作为长方形的特征，又有学生说：“对角线相等，四个角是直角，也是正方形的性质，也不能作为长方形的特征。”教师反问：“如此说来，长方形没有特征了?”全班学生顿时鸦雀无声。最后，老师给出了长方形的特征，实践表明，学习者的情感因素在数学学习中的作用不容忽视，教学过程中，教师应关注学生情感态度的变化，使学生感受到学习带来的成就感，使每一堂数学课都成为情感与智慧的完美结合。

　　三、善于倾听学生的意见

　　教师要善于接纳所有学生的想法和建议，让学生感觉自己被重视，从而调动学生的积极性，主动学习，建构有效课堂。例如，教学小数的简便计算时，刚教学一题后，就有学生说：“老师，我会做了，能不能不学?”我问：“为什么?”学生说：“我们学过整数的简便计算，方法是一样的，只不过加了个小数点。”原来学生会利用旧知识解决新问题，这种解题策略看似简单，但对于小学生来说却是一种创新能力的表现。这节课我让学生充分感受到学习主人的乐趣，体验到获取知识、迈向成功的喜悦之情。总之，在教学过程中，教师要关注学生的学习情感，珍爱学生，想他们所想，做他们所做，适时调整课堂气氛，使数学课堂成为学生展示激情、释放智慧与个性的大舞会，因此，只有巧借情感的东风，才能更有效地促进数学课堂教学。

　　参考文献：

　　[1]宋立新.浅谈如何构建小学数学有效课堂教学[J].《新课程•小学》，2015(11).

　　[2]张俊华.浅谈如何构建快乐的小学数学课堂教学[J].《学周刊》，2011(8).

　　[3]李凤荣.浅谈如何构建快乐的小学数学课堂[J].《中国校外教育》，2015(4).

　　[4].王秀丽.浅谈如何创造快乐的小学数学课堂[J].《青少年日记•教育教学研究》，2012(7).

　　[5]黎春银.浅议新课标下小学数学课堂的快乐生成[J].《小学生•教学实践》，2014(3).

　　[6]孙亚千.让数学课堂绽放最美丽的花朵———浅谈如何构建充满活力的有效数学课堂[J].《学生之友•小学版》，2012(4).

　　阅读期刊：教育与教学研究

　　《教育与教学研究》办刊多年来，在教育界产生较大影响，成为展示高校科研及地方基础教育名师、名校教育科研成果的平台。已为国家图书馆、上海图书馆、省、市图书馆列为基藏刊物，并与美国和港、澳、台地区诸多大学、中学建立了稳定的交流关系。