自动化专业课程如何教学改革

　　目前，高校自动化专业基础课程和专业课程一般在学科导向背景下配置，不同程度上存在知识结构学科化倾向。课程之间相对独立，内容缺乏相互交叉和渗透，使得学生所学专业知识片段化。例如，电类、计算机类和控制类课程各自独立开课，缺少把这三类课程知识整合应用于工程实际系统的教学环节。学生专业知识零散化、片段化，导致学生在系统分析和综合运用知识解决复杂工程问题能力方面偏弱。

　　2.注重传授知识、忽视综合能力培养

　　专业课程通常采用课堂灌输式的教学方式，以教师为中心，注重知识传授，而学生处于被动的地位，师生交流互动局限于提问，缺乏启发式、研究式的学习氛围。在考核评价方面，专业课程采用期末考试结合平时成绩(考勤、作业等)的综合评价方式，但期末考试所占比重一般大于70%，使学生过于注重考试和成绩。从教学大纲、教学内容、考核评价等各个环节偏重知识传授，而轻自学能力、综合应用知识发现问题、提出问题、解决问题、交流与表达等能力的培养，导致学生在学习能力、创新能力和交流能力等方面欠缺。

　　3.专业素质教育不足

　　专业课程往往偏重专业内容方面的教学，包括电类、计算机类、控制类等课程内容的教学，而在非专业因素方面的社会责任意识、创新意识、团队合作，以及工程设计时考虑经济、环境、安全、可持续发展、伦理等制约因素的素质教育上还很欠缺，往往把这些非专业的素质教育简单视为人文社科课程所承担的教学任务，专业课程教学很难体现与工程实践活动相关的非专业因素的素质教育，这导致培养的学生在工程职业综合素质方面有欠缺。

　　4.实践教学薄弱、工程实践能力不足

　　实验教学仍未能改变依附于理论教学的从属地位。专业课程实验教学局限于验证原理和掌握操作技术，实验要求、步骤和方法统一，结果可预知，导致学生缺乏实验思路、实验设计、实验技术、观察能力、分析能力以及表达能力的全面训练;实验教学装置基本上是进行功能验证，工程性、综合性、系统性不足，难以支撑贴近工程实际的综合性实验教学;很多专业选修课程只是传授知识，没有实验教学;专业课程设计缺乏与工程实际系统结合，难以实现综合性、系统性的实践训练，导致学生缺乏现代工程设计思想、方法的培养，以及综合运用各方面知识解决工程问题能力的实践与训练。

　　二、我校自动化专业课程教学改革探索

　　为了适应未来工程专业人才培养的质量需要，深化人才培养模式和专业课程教学改革，把学生中心、能力培养、产出导向等国际先进工程教育理念贯穿于人才培养的始终，我校在课程配置、教学内容、教学模式、考核评价等方面对自动化专业课程教学进行了改革和创新。

　　1.增设实践性、综合性、应用性的专业课程

　　工程具有实践性、综合性。因此，我校自动化专业加强了应用性、综合性、跨学科训练的专业课程建设，并强化相关课程实践教学。例如，把工程测试技术等实践性强的专业课程改造为实践导向学习的课程。该课程具有实践性、综合性、系统性和应用性强的特点，教学内容涵盖电路、计算机、传感器、信号处理等多学科专业课程知识的整合应用，同时还涉及学习测试技术、虚拟仪器技术等新知识。把课程教学活动设置在实验室，相关的元件、产品、系统贴近工程实际，学生通过完成项目设计工作，把已学专业课程知识进行整合并运用于解决工程实际问题，有针对性地去解决学生所学专业知识零碎、割裂及工程实践能力薄弱问题，使学生得到综合、系统的工程能力培养。

　　2.突出工程特色、加强实践环节

　　我校针对自动化专业实验教学装置类型多，而实验装置工程性、综合性和系统性不足的情况，通过科研转化、自制、校企合作等形式对实验教学装置进行改造，使其具备工程性、实践性、综合性和系统性，以承担工程实践、工程训练的教学任务。

　　专业课程实验教学以设计性、综合性实验教学内容为主，基础性、验证性实验作为必要的补充。以贴近工程实际的开放课题作为实验教学内容，让学生在实验课题的基本要求和部分参考资料基础上自由发挥，诱发学生创新思维，锻炼学生解决问题的工程能力。例如，力传感器测试实验教学以工程实际应用力传感器的测试、分析和数据处理作为实验内容，学生根据传感器的输出电信号，搭建电路、调试电路，对数据进行采集、处理，并进行科学分析、评判实验并得出结论，使学生在“做中学”和“学中做”中培养实践能力。

　　阅读期刊：《电气传动自动化》

　　《电气传动自动化》期刊是国家科技部和国家新闻出版署最早批准的国内外公开发行的我国最主要的技术性期刊之一。双朋刊，国际流行标准大16开版本出版发行，主办单位为天水电气传动研究所。

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