大学体育教学模式改革与实践

　　《中国高校科技》是由中华人民共和国教育部主管、教育部科技发展中心主办，面向全国高等学校的教育、科技工作的大型理论与实践结合的权威性、指导性、学术性综合期刊。《中国高校科技》的前身是《中国高校技术市场》，2002年更名为《中国高校科技与产业化》，2011年5月，经国家新闻出版署批准，更名为《中国高校科技》。

　　大学体育教学的重要性是不可替代的，如何提高大学教学质量，提高大学生的运动意识与运动能力是体育教学面临的主要问题。本文结合我国大学生体育教育和大学生体质健康状况实际，在课程目标、课程管理、课程结构、课程内容、资源配备、课程评价等方面提出了改进策略，即在教学过程中探索培养学生兴趣的方法和手段，贯彻思想道德教育和意志品质教育，寻求全人教育的方法、手段，培养大学生的团结协作能力和团队意识，发展学生的社会适应能力，实现社会化教育，促进高校教学改革，推动大学体育课程良性发展。

　　当前，大学生由于在中小学时期课业紧，学习任务重，重智育，轻体育，导致缺乏体育运动的机会，因此身体素质下滑严重，运动能力差，不喜欢运动，不懂得欣赏体育的美感，缺乏对体育运动的兴趣。这样，学生升入大学后对体育课的积极性不高，学校也无法实现大学体育的教学目的。大学生“三观”已经形成，有一定的判断能力。目前，体育教学以“灌输式”为主，使大学生的培养成了批量“加工产品”，忽视了学生的主体地位和对学生自学能力的培养。因此，“灌输式”教学模式已经不适应时代的要求。

　　一、我国高等院校现阶段体育教学模式及其局限性

　　自《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》发布以来，新一轮的体育教学改革如火如荼地进行着，形式多样的教学模式在教学中得到了实践，出现了多种教学模式并存的情况，它们的优点与局限也显而易见的。

　　1.传统“三基式”教学模式“三基式”教学模式即着重进行基本知识、基本技术、基本技能三方面的教学，是以运动技能形成规律和认识规律为主要依据设计的教学过程结构模式。教学过程遵循“泛化—分化—定型—自动化”的运动技能形成规律和“感知—理解—巩固—应用”的认识规律，通过教师的讲解和示范，使学生在感性认识的基础上，经过反复的练习，逐步掌握运动技能。这种教学方式从零开始，忽视了大学教学是对初、高中体育课的延续，忽略了大学生在教学中的主体地位，难以激发学生的学习兴趣。

　　2.“交互式”教学模式“交互式”教学模式也叫“探究式”教学。这种教学模式是学生、教师在课堂上一起进行学习，教师引导学生在学习过程中感受运动的乐趣，激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣。

　　3.“俱乐部式”教学模式目前，我国高校体育俱乐部模式主要分为三种类型：即课外体育俱乐部、课内体育俱乐部和课内外结合的体育俱乐部。上述三种类型的俱乐部中，课外体育俱乐部是形成最早的，它主要通过体育俱乐部的形式拓展学校的体育功能，以培养学生良好的体育运动习惯和意识为基本目标，是以课外活动形式出现的，被许多高等院校采用和推广，取得了良好的效果，表现出了较强的生命力。而课内体育俱乐部模式是近些年高校体育教学改革的热门方向，其以现代化的教育思想和先进的教学理念为依托，以俱乐部模式为手段，提高学生学习的积极性，增强了学生的体质。课内外结合的俱乐部模式是伴随着素质教育的兴起提出的，其以终身教育的思想为指导，课内外一体化地培养学生适应社会的能力。

　　4.“选项式”教学模式“选项式”教学模式也叫“三自主”教学模式，是由国家提倡的，由学生自主选择运动项目、授课教师和上课时间的教学模式，其能够发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣和运动热情。

　　5.现今教学模式的弊端(1)大学体育教学模式概念化，无实效。现今，多种教学模式并存，虽有新观点，却无新建设，各种教学模式在实际教学过程中大多都回归到了“灌输式”教学中来，教学质量低下，缺乏对学生学习兴趣的培养。(2)大学体育教学目标设置单一，不合理。大学体育课程多以教材内容为教学目标，重技术，轻能力，对大学生的教育单一化，无法形成系统的教育理念。(3)大学体育教学手段、资源缺乏。教学过程中，教师教学手段运用单一，模式死板，教学资源少。(4)大学体育教学内容缺乏身心合一的整体性教育。大学教育对人格培养是极其重要的。我国普通高校大学生在接受体育教育的过程中，由于教学理念、教学模式、教学方法等方面的滞后，导致其在学习能力、运动能力、运动习惯、意志品质等方面的培养缺失，没有达到体育教育的目的。总之，当前各种教学模式繁多，但这些教学模式没有从我国的实际情况出发，忽视了学生在教学中的主体地位，在教学的过程中过于强调教师的教授，依旧走着“灌输式”教学和“三基”教学的老路，只能达到教书的效果，无法实现育人的目的。教师的教法陈旧，无法吸引学生，致使大学生体育课流于形式，在培养学生学习兴趣、自学能力、体育欣赏能力、团队协作、意志品质等方面缺乏行之有效的手段，这是高校体育教学亟待解决的问题，也是多种教学模式存在的局限。

　　二、研究对象与方法

　　1.研究对象大学二年级体育选项课羽毛球项目的学生。

　　2.研究方法(1)文献资料调研法。通过CNKI中国知网学术期刊网络出版总库检索高等学校体育教学模式的相关论文，登陆国外教育网站收集体育教育模式数据。(2)教学实验法。新教学模式的理论研究与实施方案设计是关键点。课题研究小组详细分工，认真调研，对新教学模式在高校体育课程中的应用进行初步设计，以“翻转课堂”为基础，结合体育运动的特点设计教学过程，初步设定教学模式为“翻转—运动教育模式”，并在教学中进行实验教学。①对体育课程教学内容、教学进度进行调整。大学体育教学以完人教育为主要内容，调整、增加培养学生兴趣、学习能力(自学能力)、体育欣赏能力、意志品质等方面的教学内容。②对体育教学模式的设计研究。以“翻转课堂”学习方式为手段，以赛季运动竞赛为主线，以教师在学习过程中的导向作用为辅助，贯彻对大学生学习兴趣的培养，提高大学生的学习兴趣、运动热情、运动欣赏能力、意志品质等方面的素质。③对教学手段、教学方法的改革。教师在教学中运用“翻转课堂”的教学手段，提高学生的学习兴趣及自学能力，全面贯彻小组学习、小组练习的教学方法，并为学生创建网络学习资源。赛季竞赛培养了学生的运动热情，不畏困难、力争上游的意志品质及共同完成比赛的协作精神。④对师资队伍进行建设。组织教师对“翻转—运动教育模式”这一新教学模式理论进行研究、设计，提高的教师业务水平，更新教师的教学观念。⑤进行实验教学研究(选择实验班、对照班)。实验教学采取赛季模式——汤姆斯杯模式，选取一个2013级羽毛球专项班为实验班级，选取同一个教师的另两个同年级班级为对照班，进行实践教学。⑥教学实验方案的实施。

　　一是将教学班分成四个学习小组，由组内学生推举队长一名，队长负责学习小组的业余学习、训练以及赛季比赛的组织，旨在提高学生的学习兴趣和自学能力。二是将技术、战术教学内容设定好，要求学生在课前进行自学，教师在课上对所布置的学习内容进行讲解、答疑、总结，并通过网络平台拓宽学习范围，督促队长在课余时间带领队伍进行练习，旨在提高学生的团队意识、服从性和自学能力。三是比赛的编排、临场执裁由学生独自完成，培养学生的裁判能力，也能提高学生的自学能力和自信心。四是设立仲裁小组，本组成员由队长组成，处理比赛中的争议事件，教师负责指导，主要是提高学生的应急处理能力和公平竞争意识。五是正式竞赛开始(第十二周)，采取汤姆斯杯赛的比赛模式，队长与队员设计单、双打出场顺序，队长对每个队员的表现进行记录、总结。六是成绩评定，教师和队长根据学生在课堂教学、课余分组学习和比赛过程中的表现进行综合评定，给出客观的分数。七是总结庆典，全体队长负责组织，肯定队员的付出与拼搏，营造一个充满欢乐的学习氛围。

　　三、研究结果与分析

　　经过一个学期的实验教学，通过对实验班学生和对照班学生进行调研和深度访谈，笔者收集到第一手信息资料，经过整理可以发现实验班相对于对照班在自信心、自学能力、锻炼习惯、意志品质、协作意识等方面有较大提升。1.使大学生养成了锻炼的习惯“翻转—运动教育模式”的运用，提高了大学生的自我锻炼意识，培养了大学生的自我锻炼习惯，形成了终身体育锻炼的意识。2.培养了大学生的体育运动欣赏能力大学生通过“翻转—运动教育模式”的学习，具备了一定的体育欣赏能力。体育的美是动人心魄的，培养大学生的体育欣赏能力，同时也对其运动兴趣进行培养，这样能够提升大学生的运动热情，培养他们的运动意识和运动习惯。3.提高了大学生的团队协作意识当今社会是一个协作的社会，目前的大学生绝大多数为独生子女，难免有自私、自我的缺点，缺乏团队意识。“翻转—运动教育模式”教学过程中营造的教学氛围为大学生创造了团队配合、协同合作的机会，大学生通过团队共同努力赢得比赛。而在这个过程中，团队的长期磨合、协作，使大学生能够懂得协作，懂得尊重队友、尊重对手，懂得小利益服从大利益。4.培养了大学生艰苦奋斗、敢于克服困难和勇于拼搏的意志品质大学生在参加体育运动的过程中努力拼搏，为了比赛克服一切困难，这有助于培养其艰苦奋斗、敢于克服困难、勇于拼搏的精神。

　　四、结论与展望

　　笔者通过“翻转—运动教育模式”的实践，获得了一定的数据，取得了一定的成果，但这并不是终点。笔者会再接再厉，以学生为本，进一步完善这一教学模式，并在其他的运动项目教学中进行实践和推广。