中级财务会计课程如何改革

　　《中财》是会计专业的核心基础课，具有较高的应用价值。该课程依托基础会计学的理论、方法和技能，通过核算和监督特定会计主体在生产经营活动中发生的一般经济业务，从而对外提供通用财务会计信息给信息使用者所使用。该课程在会计学科体系中与会计实务联系最为紧密，对培养学生实务处理能力和应用技能有很大的帮助，具有较强的应用性，技术性和操作性。它上承《基础会计学》，下启《高级会计学》，在整个课程体系中起着至关重要的作用。对比会计专业的其他课程，《中财》有其自身的特点。第一，《中财》课程内容较多，难度较大。它涵盖了制造业企业资金运动的全过程，经济业务复杂且繁琐。第二，会计知识时效性强，会计准则调整比较快。《中财》课程是根据我国的企业会计准则来编制。准则的不断变动也给《中财》教学带来了一定的困难。第三，《中财》课程实践性强，能提高学生会计实务处理能力。它以财务会计理论为指导，着重培养学生对特定会计主体的经济业务进行核算监督的实际操作能力，强调学以致用，对学生未来从事财会工作具有指导意义。

　　二、“互联网+”背景下《中级财务会计》教学存在的问题

　　在“互联网+”背景下，互联网承载的思想和技术，颠覆了传统会计服务以及信息传递的方式，使会计行业的内容和模式发生改变，对传统会计假设产生了动摇，对于会计人员的知识结构和管理能力提出了新的要求。同时，“互联网+”进入高等教育领域，改变了高校师生信息获取的方式，变革了传统教学模式，使大学课堂从传统灌输式教学逐步走向师生互动式教学。因此，“互联网+”的引入对《中财》的课程内容和教学模式都造成了一定的冲击，给《中财》的教学带来了障碍。

　　(一)“互联网+”背景下《中财》课程内容存在问题

　　《中财》课程以传统会计理论为基础，讲述工业企业在满足会计基本假设前提下的经济业务处理以及财务报表的编制。而在“互联网+”的背景下，通过利用互联网资源和技术，会计核算工作更加准确、完整、迅速。快速的信息核算处理能使传统意义上的会计事后核算转变为事中核算。会计信息可以更加及时的传递到信息使用者手中，从而做出更加准确可靠的决策。但是，互联网在给会计带来了发展的同时也对会计的理论基础、核算方法、会计人员的职业能力带来了一定的影响。而这些影响，也成为《中财》课程内容上的障碍。《中财》课程内容主要针对于工业企业，以有形资产为基础，在企业满足四项基本假设的前提下对企业的收入和费用进行确认，对经济业务进行核算和监督。但是，“互联网+”对会计的四大基本假设，权责发生制原则等产生影响。首先，网络系统中的虚拟企业，他们会根据市场需求变化随时重组解散，不断变动的主体使会计主体概念得以延伸。与此同时，不断重组解散的会计主体也对会计的持续经营原则造成了冲击。在互联网的大数据背景下，会计的报告周期也在缩短，会计分期的假设需要变得更加灵活。在不久的将来，会计报告可能是针对于某一项经济业务，而非固定的会计周期。在互联网影响下，企业的人力资源，社会绩效变得越来越重要，而这些却无法用货币进行计量。因而货币计量假设在新环境中也需要进行调整。其次，传统会计中对于收入和费用的确认采取权责发生制原则，而在互联网模式下，企业销售的商品既可以是实物商品，也可以是虚拟产品，除了传统的线下销售，很多企业也都采用线上销售形式，这些新兴的方式使会计确认收入费用的时点发生变化，对销售收入的计量也产生影响。《中财》课程注重培养学生的会计核算能力，而忽略了会计工作在企业经营管理中的预测反馈作用，轻视了会计的管理能力。而在“互联网+”背景下，会计的核算工作将由会计信息系统产生，会计人员的工作由传统的信息提供和信息处理转变为数据分析和决策制定。在此背景下，会计人员除了要具备会计专业知识外，还要具备一定的企业管理能力。因而，对于会计专业的学生，除了要掌握会计核算，还要学会市场预测、财务规划、成本控制等对企业盈利和发展起着至关重要的相关专业知识。而这些知识在现在的《中财》课程中却没有得到体现。

　　(二)“互联网+”背景下《中财》教学模式存在问题

　　传统《中财》教学模式往往以教材为基准展开，按照考试大纲的要求设置课程内容。在讲课方法上，主要采用面对面的授课方式，辅以PPT和板书教学。授课中也会根据教学内容引入各种案例来讲解知识点，或者对学生进行提问来讨论相关内容。在此教学模式下，老师虽然能将知识点传授给学生，但学生在课堂上练习时间较短，课堂上师生互动不够，学生不能够主动学习。在“互联网+”背景下，高校教师、教育者们利用信息技术改革教学方法，一些新的教学方法不断出现在大众的视野中，比如微课、幕课、翻转课堂等。同时，将“互联网”和“教育”结合，教育理念更加开放。学生的学习时间也不再受到具体时间空间的限制，他们可以在任何时间任何地点在网络上找到相关的知识点，然后进行学习。在此背景下，传统的灌输式教学方式显然已经不能再使学生得到满足，他们希望《中财》课堂不再是知识的单向的输出，而是教师和学生的良性互动。在互联网大数据时代，学生不再想成为储备知识的硬盘，而是想通过老师的讲授内容能够让他们在海量的信息当中甄选有用的信息，通过分析和运用来解决实际的问题。“授人以鱼不如授人以渔”。学生希望在课堂上不仅仅学到知识，更能学到学习知识的方法，思考问题的方式，解决问题的思路。这些新的教学思路、教学方法、教学理念都给《中财》教学带来了相应的障碍。

　　三、“互联网+背景”下《中财》教学改革建议

　　互联网的高速发展极大的影响了会计专业知识和会计行业，也对高校教学模式带来了挑战。作为会计核心课程的《中财》，势必要顺应新的形势，改革教学方法和内容，培养适应社会需求的会计人才。《中财》与“互联网”的结合并非是两者简单的相加，而是要通过互联网这一载体，创建新颖的教学过程。《中财》课程应该变成一种导学课程，引导学生如何深入彻底的学习会计知识，引导学生发现问题解决问题，引导学生如何将理论知识应用于实践。

　　(一)增加《中财》课程教学内容，加强对学生管理能力的培养

　　在现在高校会计专业中，《中财》课程一般以《企业会计准则》为基准进行编制，学生在课程当中学习具体经济业务的账务处理。互联网的发展影响了企业的经济业务，也对会计理论、会计准则造成了冲击。目前，现行会计准则并未进行变更，所以对于具体账务处理，我们必须遵从准则的规定。但是，对于《中财》的课程目标和教学内容可以做出相应的改变。在互联网环境下，社会对会计人员的需求不再是简单的提供会计信息，而是分析会计信息以辅助企业经营管理。因而，在为学生提供财务会计知识的同时，也要培养学生对会计信息的应用能力。《中财》课程的教育理念要从传统的“重核算”转变为“重管理”。在课堂上，除了讲授会计的核算处理外，还应将《财务管理》、《财务报表分析》等课程融入到《中财》课堂上，弱化相关课程的间隙，培养学生的经营管理意识。在具体授课当中，老师除了讲解基本理论，账务处理，还应该讲解该账务处理对企业造成的影响。让学生学会以全局的视角来分析企业的会计信息，辅助企业做出经营决策。

　　(二)将“互联网”融于课程教学

　　在网络中，学生可以随时随地获得想要的知识，对于课本中不理解的内容可以借助网络进行答疑解惑，也可以在网络公开课中找到自己感兴趣的课程进行学习。互联网增进了学生自主学习的意识。但是，教学活动的本质是人和人的互动，如果脱离课堂老师的指导，学生可能成为信息的搜索者。因此，在教学中应将“互联网”和“课堂”联系起来，在传统课堂上运用新的教学模式，比如利用幕课、微课这样的形式把互联网上的优质教学视频，教学习题，教学互动等引入课堂，吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣。在课堂上，老师也不再是传统的灌输式教学，而是引导学生进行学习，老师可以在课前安排学生查找相关资料，然后在课上提供框架性内容的讲解，学生根据老师的指导完成学习。同时，由于老师课堂讲授时间缩短，更多的教学时间可以用来进行师生互动，为学生答疑解惑，使学生真正理解知识而不是存储知识。在这种教学方式下，课堂内容越来越丰富，也能更好的激发学生的学习潜能，提高学习效果。

　　(三)增强师生的大数据思维

　　在互联网影响下，会计知识更新速度不断加快。对于《中财》教师，除了课堂知识的讲解外，也要学会利用大数据寻找会计最新最前沿的信息，将会计热点和会计案例融入教学内容，或者让学生搜集相关信息在课堂上进行讨论。同时，多去参加会计软件、教学方法的操作培训和课程培训，增加对新兴会计软件或教学软件的了解，并将此应用于课堂教学。对于会计专业的学生，不能仅满足于书本上的知识，要学会在网络中找到相关会计专业的前沿信息，以发展的视角来学习相关专业知识。学会在纷繁复杂的数据中进行整理和分析，提取有用信息以更好的适应社会需求。

　　参考文献：

　　[1]潘懋元，陈斌.“互联网+教育”是高校教学改革的必然趋势[J].重庆高教研究，2017(01).

　　[2]毕方喆，林少娟，余向群，张瑞琛.“互联网+”背景下会计课程教学改革的探讨[J].商业会计，2016(18).

　　阅读期刊：事业财会

　　《事业财会》(双月刊)是事业单位财会理论与实践方面的唯一期刊，形式生动活泼，内容丰富多彩，事业单位财会方面的改革，以及实践工作中出现的各种新问题、新情况为重点，兼顾事业单位投资与理财等，是事业单位交流学术成果和工作经验的理想园地，也是提高业务知识和学习的良师益友。