中学数学与游戏如何有机结合

　　一直以来，幼儿在接受数学教育时都是被动学习，教师在集体活动中常常一手包办，对于某个知识点进行强化训练，没有充分激发幼儿的学习兴趣。从《幼儿园工作规程》到《幼儿园教育指导纲要(试行)》，再到《3～6岁儿童学习与发展指南》，都将“游戏是幼儿园的基本活动”作为幼儿园课程改革的指导思想。幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

　　一、将数学渗透在区域游戏中

　　目前，我们在班级设立了多个区域活动，这些区域游戏是幼儿非常感兴趣的活动。如在“桔都超市”游戏中，我设计了图标礼物单，比如饼干两盒、牛奶3瓶、苹果6个等等，“顾客”根据礼物单的图标并按图标拿取相应数量的物品。在“桔都超市”的点心区，我投放了各种各样的面包及面包贴纸，请幼儿根据面包贴纸将面包进行摆放。在“桔都超市”的玩具区，请幼儿把混在一起的雪花片先按颜色进行分类，然后再把每种颜色的雪花片按大小进行分类。在摆摆放放中，幼儿轻松的了解到物品的不同外部特征，学习了分类物品。在建构区域游戏中，可以请幼儿每个人选择5根长积木、5根宽积木，根据教师的要求，摆出不同的造型;也可以选择厚薄不同的积木，请幼儿将这些积木按照从薄到厚的顺序排列。这种游戏的方式不仅让幼儿主动学习，还培养了他们合作性的学习习惯。因此，将数学知识渗透到区域游戏活动中,让幼儿在玩中学,既可以满足幼儿的游戏需要,又可以让幼儿用数学方法解决游戏中的问题,自然建构数学经验。

　　二、将数学知识融入到户外游戏活动中

　　《幼儿园工作规程》规定了幼儿户外活动时间在正常情况下不得少于2个小时。因此将数学知识融入到户外游戏中，增强其趣味性，可谓一举两得。当小班幼儿置身于海洋球内时，我结合海洋球颜色鲜艳的特点，增加游戏“红色的海洋球在哪里”、“找出一个黄色海洋球”、“找出许多绿色海洋球”。这样一来，幼儿在游戏中快乐的掌握了数学知识。如;“小兔运水”游戏中，幼儿提着水桶走，脚踩地面上的图形一步步地来回走，我将地面上图形分为圆形，梯形、三角形、正方形等等，幼儿根据教师手中的图形选择图形路走，每走完一次，教师就更换图形，这样幼儿就可以走不同的图形路，在一走一回走，幼儿轻松的进一步掌握了几何图形的特征。将数学知识融合到户外游戏中，幼儿全身心的投入，在自然、轻松、愉快的环境中感受学习数学的乐趣。满足了幼儿的学习兴趣和需求，同时也获得数学知识和经验。

　　三、将数学教育贯穿在幼儿一日生活中

　　如大班孩子在排队入厕时，让幼儿报数，第一个排队的报数1，第二个排队的报数2，以此类推，这种口头游戏不仅让幼儿迅速的排好队伍，更是积累了相关数数的经验。如集体活动之前我总是和幼儿一起玩《看数拍手》、《AB模式的排序卡》、《听鼓声说数》游戏，帮助幼儿理解数字能表示物体的数量，感受规律的存在。幼儿能很快安静下来进入到教学活动中。如我在午餐前，让幼儿分发碗和筷子时，就引导幼儿发一只碗后就在碗上放一双筷子，这是个物体一一匹配的方法。如点心课时，请幼儿数数自己盘中里的饼干有几块，可以送哪个数字宝宝给饼干?让幼儿进行点数匹配数字。餐后散步和幼儿一起玩《拍手找朋友》游戏，教师带领幼儿开火车，当火车到站后，幼儿围成一个圆圈，请幼儿听教师拍手的声音，如果是拍手3下，就请一个小朋友邀请3个好朋友出来单独开列火车，游戏继续。午休起床以后，请全体幼儿数数有几个女生梳好了辫子，可以用数字几来表示，从而加强对数字的认识。作为教师要做一个有心人，要善于挖掘一日生活各环节中的数学教育因素，渗透数学教育。这样既能激发幼儿学习数学的兴趣，帮助幼儿体验到数学知识的乐趣，又能够事半功倍地达到发展幼儿数学思维能力的目标。总之，游戏是一种有益于幼儿身心健康发展的自由活动，对于幼儿主体性的发展和培养，具有独特的教育价值，教师将数学教育融入到幼儿游戏中，从而更好地促进幼儿健康、快乐、全面的发展。

　　参考文献：

　　[1]林嘉绥,李丹玲.《学前儿童数学教育》.北京师范大学出版社.

　　阅读期刊：《数学研究》

　　《数学研究》办刊宗旨：推进数学科学研究，及时报道数学方面的理论及应用成果。主要刊载：有关数学的专业研究论文，研究简报等。读者对象：数学工作者，大专院校数学教师，研究生，数学专业大学生，科技工作者以及数学爱好者。