物理教学合作学习如何实践

　　合作学习是新课程倡导的新型学习方式，它改变了传统课堂教学模式化、单一化的弊端，在学生独立思考、自主探究的基础上进行合作交流，促进了学生对知识的主动建构。教师在初中物理教学中承担着“启蒙”学生的重任。物理课标强调教师要创设良好的学习环境和提供大量的实践机会，使学生通过实验、体验、感知、参与和交流，发展交流与合作的能力。近几年，我在初中物理教学中创设合作学习活动、培养学生意识方面做出了一些探索和实践。本文仅结合我在物理教学中的体会谈谈对合作学习的一些看法。

　　一、合作学习的意义与必要性

　　所谓的合作学习，是利用教学动态因素之间的合作互动(包括师生互动、生生互动、全员互动等多维互动)来促进学习，它以合作互动学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，一块促成教学的最终目的。“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。它能增强同学主体的参与性，增加学生学习的积极性，积极思维，勇于探索，培养学生正确的思考方法和创新精神，对提高教学质量有积极的促进作用。

　　二、合作学习的教学实践

　　1.合理分工。合作学习宜采用异质分组的原则，即将学生按性别、性格、学习程度的不同进行合理搭配，从而形成一种互补，每一组三到四个人。不同阶段应当规划与调整一次分组的划分，利于让同学们有广泛的交流机会，培养学生的交际合作能力。2.明确任务。实施合作性学习一定要制定和明确学习的任务。例如在浮力的教学过程中，老师们提出问题：如果多个物体渗入液体中，我们要对它们进行受力分析，会有几个力的作用呢?学生可以先画图想一想，最后解答。小明：我觉着应该是四个力：重力，方向是竖直向下;浮力，方向同样是竖直向下;还有就是受到一个竖直向下的压力和一个竖直向上的压力。小亮：我不同意这个看法，我觉着物体受到两个力：重力，方向是竖直向下;浮力：方向是竖直向上。老师：有这两种看法，一个是感觉物体受两个力的作用，第二个是说物体受四个力。现在我们分组探讨，进行合作学习，讨论一下浸入液体中的物体到底是会受几个力的作用，并说明理由。这种开放性问题就可以让学生通过小组合作学习来培养其发散思维，如果老师在课堂上仅仅提出那些简单、无探索性的问题、无争议的问题让学生进行合作学习，那就没有太大意义了。3.老师的作用。在学生合作学习的过程中，老师是组织者、引导者、参与者、监督者而不是旁观者。老师务必要加入到每一个小组中，认真地倾听小组人员讨论，并且随时与小组人员进行沟通。我认为教师在合作学习中应起到如下作用：(1)规范课堂行为。首先，教师要提出明确的小组合作任务，进而仔细观察了解不同小组的情况，发现问题，如：有一些同学不能参与到里面进行交流;同学们做一些与学习没有关系的事情等，此时老师要及时抓紧引导，保证合作学习能有效进行和开展，以取得预期的学习效果。(2)发掘思维灵感。沟通的过程是同学们间思维思考的过程，是培养同学们发散思维，培养其创新思想的经过。这种创作思维有可能是具有创意的思路，同样也可能是富有哲理的。老师们要在其中去感受和寻觅。如在力学“功”学习中，学生在学习有关功的相关知识后，我要求：根据学生们对功的认知自己写一道与功相关联的问题。编完后选有代表性的题目让学生讨论，小组进行合作学习。如有一个学生：用50牛的力踢一只重为5牛的足球，球滚动了8米后停下来，则在这个过程中脚对足球做了多少的功?师：这位同学编得对吗?怎样计算?生：可以W=FS=50N×8m=400J。师：他做得对吗?你们就围绕这个解题的思路讨论。

　　三、合作学习的初步成就

　　学生做题已不再是简单应付，总会假设别的方法是否可以，然后发挥想象力，有效提高同学们自主发展和持续性发展。上一学年，在我对教学班进行的一次关于合作学习的效果评估问卷调查中，喜欢合作学习这一形式的学生占97.7%，认为能够实际提高学习成效的占95.3%，认为今后应该坚持合作学习的占98.2%。总之，合作学习是教学改革对物理教学方法提出的新要求，是物理教育以育人为最终结果，探析怎样让全部同学们都积极参加到教学全过程的一种体验。经过教学实践，我认为只有合理分工，任务明确，并充分发挥教师在合作学习中的促进作用，物理课堂才会进行得声情并茂，井然有序，成为引领同学们进入物理科学课堂的一个“引路人”。

　　阅读期刊：物理学进展

　　《物理学进展》(双月刊)创刊于1981年，是国内唯一刊登物理学评述性论文的刊物，介绍物理学各分支学科的进展和成就，对于和物理学有关的边缘学科，则采用物理学工作者所熟悉的语言来描述这些领域中的新发展。