高中历史教学如何更加的有效

　　摘要：近年来，国家一直在大力提倡素质教育，并积极推进新课改课程。作为教师，要在教学的过程中采取灵活的教学手段来引导学生掌握正确的学习方法，更好地融入教学情境，引导学生自主参与探究，从而实现课堂教学的高效化。加强对学生思考分析能力的培养，提高课堂教学的生动性与实效性，促进学生的全面发展，激发学生的思维热情。

　　关键词：高中历史;教学效果;主动性

　　一、高中历史教学的现状

　　一是受传统应试教育的影响，很多教师没有把学生看作学习中的主体，在教学中还是按照教学大纲的要求来传授讲解知识，往往会忽略了学生的理解和接受能力，有的学生会认为历史这门学科太过枯燥，把历史课看作是一门背诵的科目。导致学生眼里只有答案和成绩而不再去提出问题和思考问题，使得教师和学生在学习过程中事倍功半，使得时间和精力被大量浪费。二是学生长期处于被动学习的状态，思维没有调动起来，没有去深刻地理解掌握历史课程上所学习的知识点，这无疑会让学生失去自主学习的兴趣。随着新课程改革的不断深入，在教学的过程中教师要逐渐摆脱传统的教学观念，要把学生的兴趣作为出发点来整合优化教学设计，从而激发学生的学习主动性。把“提起学生对历史知识的探究兴趣”作为教学工作中的切入点，让学生能够自主地去提出问题、解决问题，这样才能提高学习的效率。

　　二、提高历史教学效果的策略研究

　　1.调动学生学习兴趣，促进师生交流。高中生是一个精力旺盛且活泼开朗的群体，他们情感丰富而且敢于把自己的想法表达出来。教师要和学生多做交流，以此掌握了解学生的学习情况，把教学内容结合学生的实际情况进行合理的整合优化，引导学生对历史事件进行积极的分析思考，培养学生的自主学习能力。在教学过程中，把学生作为学习的主体，鼓励学生大胆探索，在学习过程中尽可能发现问题，让他们学会在学习过程中运用已经掌握的历史知识深入思考和探究来解决问题，并且能够从多个方面来探究不理解的内容，促进创新思维的发展，同时有效地掌握教材中的重难点。

　　例如，我们在讲《动荡中变化的中国近代社会生活》这一课程时，笔者就让学生把近代与我们现在的“衣食住行”进行对比分析，让学生找出其中的不同点，从而让学生在关注现实生活的同时对这一部分的历史知识有了深入的了解。

　　2.给学生自主思考探究的时间以培养学生自主学习能力。教师要适应不断变化的课改教学理念，积极转变传统的教学观念，改变教学思路，在课堂教学中要打破枯燥沉闷的教学方式，按照教学内容创设问题，通过与学生的交流沟通，尽量营造一个轻松愉快的教学氛围。例如，在讲解王位世袭制时可以这样设计问题：大家都知道武则天吗?谁知道武则天为什么不选择女儿来继承她的皇位?由此开始向学生说明在中国古代，每一个朝代都是儿子继承父亲的皇位，这种制度就是我们今天要讲的王位世袭制。再进一步让学生讨论王位世袭制的产生过程以及它和禅让制有什么关系。教师可以根据学生的学习能力和掌握知识的程度等因素把学生分成若干个学习小组，给学生充足的探究和思考时间，让学生进行分组讨论，使学习过程在自由轻松的氛围中不断提高。

　　教师在学生进行自主探究时，不能对学生的学习放任不管，仍然需要对学生的学习方法进行指导，帮助学生把所学知识点归纳整理形成一个系统化的知识网，让学生对这些知识的理解和记忆能力不断提高。

　　3.引导学生归纳总结，打下坚实基础。在已经掌握基础知识的前提下，让学生对知识点进行归纳分析，例如，在学习完古代科技成就后可以让学生来分析为什么四大发明没有起到推动中国社会进步的原因?16世纪后，中国科技又为什么没能产生与欧洲相同的近代科学?教师要引导学生从政治、经济、文化和思想等几个方面去分析，通过对比分析的方式学生对古代科技成就的认识会得到很大提高。教学过程中最重要的是要教会学生思考问题。教师要紧扣学习目标创设问题，引导学生积极探究、思考问题。例如在《太平天国运动》这一课设计以下问题：太平天国运动与鸦片战争有什么联系?太平天国的宗教理论有什么特点?太平天国后期军事由攻转守的标志事件是什么?与天国运动最后的失败有什么必然联系?教师要精心挑选一些原始文献材料让学生逐渐提高从阅读材料中提取信息的能力。从近年来的高考发展看，对学生材料处理能力的考查逐渐加重。因此，教师要利用大量原始材料让学生掌握对材料的综合分析能力。巧妙设计问题和精心挑选原始资料两者相辅，才能打开学生的思路，提高其思维能力和答题能力。

　　总而言之，在高中历史的教学中，教师首先是要把学生放到学习的主体地位上，发展学生的学习能力和综合素质，要让学生发挥其在学习过程中的主体作用，在主动去思考和分析问题的过程中加深对历史知识点的理解程度。在发挥学生的学习主动性时，教师要指导学生掌握正确有效的学习方法，让学生对历史知识有更加深刻的了解，从而提升教学效率。

　　参考文献：

　　[1]艾金枝.提高历史探究式教学有效性的策略[J].文教资料，2011，(26)：154-156.

　　[2]石松.例谈高中历史“问题式”课堂实施策略[J].软件：教学，2015，(10)：79-79.

　　阅读期刊：《历史学习》

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