高职教育课堂有何学习过程

　　在课堂“教”与“学”过程中，学生通过对“教学内容”的一系列“行为”达成学习目标，老师通过对“教学内容”的一系列“行为”完成教学目标，相互之间通过“教学内容”紧密联系。根据“行为心理学”理论，行为是实现目标的有意识活动。动机是推动人从事某种活动并朝一个方向前进的内部动力，是为实现一定目的而行动的原因。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机形成的条件包含两个方面：内部条件和外部条件。学习动机形成的内部条件主要是学习兴趣，一种自我实现和成长的需要，这也是学生“自为性”发展因素;学习动机形成的外部条件主要是对“学习”的需要，如安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要等。课堂学习过程主要是通过学习兴趣的激发从内部形成强烈的学习动机，而后通过一系列的优化的学习方法和手段完成相应的学习行为，从而实现对“教学内容”的学习过程，再通过巩固内化行为建构自己的认知系统和形成相对应的技能，最后通过评估反馈建立一个“控制闭环”，以实现螺旋式的成长。教师的教学过程则与学生的学习过程相对应。课堂学习过程主要包含五个方面的基本要素：学习兴趣、学习动机、学习方式、巩固内化以及评估反馈。这五个方面相辅相成、互相关联，学习兴趣是学习欲望与学习动力的“泵站”，学习动机是学习目的和原生动力的起点，学习方式直接决定学习的效率和效果，巩固内化则是形成高级职业能力必不可少的环节，评估反馈既是对当前课堂学习效果的检查反思、同时又是下一课堂学习的新的起点。课堂学习过程模型示意图如图1所示：

　　二、学生学习状态分类

　　高职学生课堂学习状态具有一定的分层特性。以“学习能力”和“学习主动性”两个维度为基准，可以将高职学生课堂学习状态分为四个类型：主动能力型、被动学习型、主动有限型、被动问题型，如图2所示：1.主动能力型：学习能力较强，学习主动性较高，知识基础较扎实，同时个人学习目标相对明确。2.被动学习型：学习能力较强，知识基础较扎实，但学习主动性不高，主要问题在于对学习目标失去了方向。3.主动有限型：学习能力偏弱，但学习主动性较好。学习方法是其主要问题。4.被动问题型：学习能力弱，学习主动性不足。主要问题体现在学习成就感不足。

　　三、不同的学习状态类型的教学策略分析

　　1.主动能力型的学生已经形成较好的自循环体系，学习动机感强烈，学习方式与巩固内化已有一定的方法体系，在评估反馈方面有一定的自觉性。在教学过程中通过提升其学习方式与巩固内化的效率与效果，对提高学习兴趣、激发学习动机与促进评估反馈方面具有较大的发挥空间，能进一步促进其自主性的学习态度。2.被动学习型的学生在学习兴趣与学习动机方面有些迷茫，而在学习方式、巩固内化方面有一定的方法体系，在评估反馈方面欠缺一些自觉性。在教学过程中应该注重提高其学习兴趣、强化学习动机。3.主动有限型的学生学习动机感比较强烈，学习方式与巩固内化方面方法不够。在教学过程中应加强情景化教学、项目化教学与实训操作化教学，能较好地解决其学习方式与巩固内化方面的问题。4.被动问题型的学生学习兴趣与学习动机感偏弱，学习方式与巩固内化缺乏方法。在教学过程中通过多频次的学习成就感的促发，能进一步提高学习兴趣，强化学习动机，促使其往“主动有限型”转化。

　　参考文献：

　　[1]刘朝霞.激发学习动机培养学习兴趣[J].中国职业技术教育，2002

　　[2]王林超.浅谈激发学习动机与提高学生学习兴趣之间的关系和方法[J].湖北广播电视大学学报，2011

　　阅读期刊：《辽宁高职学报》

　　《辽宁高职学报》高举毛泽思想和邓小平理论伟大旗帜、坚持“双百”方针，以扶持和培养学术研究新人、繁荣学术交流、促进学校教学科研工作、推动新疆尤其是南疆经济和文化的发展为己任。为辽宁和中国高等职业教育服务，努力探索高职教育和教学理论，指导高职教育实践，提高辽宁高职院校的教学和科研水平。

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