教学一体化有何教学模式

　　摘要:随着社会教育科学的不断发展，现代化教学也逐渐开始表现出了新的特点，“教、学、做”三位一体化教学的出现给现代化教学增添了新的色彩。“一体化教学”强调教学理论与教学实践紧密相联，能够真正实现学生的实践能力与理论知识学习同步发展，让学生更好的掌握课堂学习内容。但是，要做好“一体化教学”应当要先解决师资队伍的建设、教学场所的安排、课程的设计、合理的教学评价等问题，这样才能够更好的开展“一体化教学”。

　　关键词:“一体化教学”;现代化教学;教学理论;教学实践

　　近年来，国家在教育改革方面的工作一直都在不断推进，教育部《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》(以下简称“意见”)中指出:“教育应当从多方面入手，切实把握好教学理论与教学实践的结合，做到“教、学、做”三位一体化，全方位提高学生掌握知识的能力”。自“意见”颁布以来，全国各大高校开始陆续推进“一体化”教学模式改革，将教学资源与学生学习更加紧密的联系起来，使理论更贴合实际，极大提高了学生的学习能力。

　　一、“一体化”教学模式的内涵

　　所谓“一体化”教学，就是应当将“教、学、做”紧密结合起来，让学生切实体会到“教、学、做”不是三件事，而是一件事，从而从“教”中学到知识，从“做”中体会到知识的真谛，并反馈到“学”中，这样才能够不断强化自身的学习能力。著名教育学家陶行知先生说过:“要在做上学，要在做上教”，而现代“一体化”教学正是基于这一理念发展而来。在日常教学过程中，师生之间进行教学互动，师生之间开展教学实践活动，边教、边学、边做，在这个教学互动过程中提升教学效率，从而完成教学任务。在这个过程中，教学活动明显区别于传统教学模式，教师角色发生了很大的改变，从以往单一授课转变为手脑并动的教学实践;教学组织模式也发生了明显变化，从以往的教室授课转变为在教学活动实践场所的讲做结合、分组指导;教学方式更是从原来的口头讲解及黑板显示转为网络化、影音化、智能化。与此同时，教师的启发式提问、头脑风暴、实例讲解将贯穿于整个教学实践当中。在此类教学实践当中，学生的“自我意识”才能够被彻底唤醒，学习积极性才能够更好的被激发，从而获得更多的学习乐趣，更积极参与到教学活动当中，最终达到以学生为主体的教学目的。[1]以学科为例，材料专业的“一体化”教学模式的开展，大体上要经过可行性分析、决策、实践、检验及教学评价几个步骤。例如，材料专业中的工程材料课程中，教师将职业能力要求分配到各项任务当中，想要完成任何一个任务都必须进行工艺设计、工艺编排、设备调试、样品制作、性能测试等，最后是成品展示及评价考核。将各项目紧密连接，具有逻辑性、层次性，不仅符合学生学习循序渐进的认知特点，也能够更好的穿插讲解、延伸课题，让学生加深理解。以学习任务带动教学，从而更好的达到教学目的，加深学生对该课程的认知，这样才能够满足当代社会对实用型人才的需求。在此类教学尝试中，能够非常清晰的体现出“一体化”教学模式对学生的综合素质能力培养效果，该教学模式以典型的学习任务为载体，将学生置于中心位置，并遵循学生学习知识的渐进性特点，将课堂实践与理论教学紧密结合起来，能够有效培养出具有实际能力的现代化技术性人才，是现代教学模式中的典型代表。[2]

　　二、对“一体化”教学模式的相关研究

　　在长期的教学实践中笔者发现，我国职业性院校学生的认知过程往往是理论性知识最容易忘记，而亲眼见到的、亲手实践过的教学内容却往往能够较好的记住，也能够更深入的理解，而多次做过的教学内容能够深刻的记忆，一辈子都难以忘记。因此，此类院校教学更适合采取“一体化”教学模式。在实际教学过程中，通过建立学习任务，将教学过程和教学环境进行综合性整合，能够更容易实现知识与技能、过程与方法、情感与教学内容的统一，这样才能够培养出实践性强、适应性强的好学生。[3]通过逐步推进“一体化”教学的模式的开展，不仅能够有效的改观旧式教学模式，也能够有效提高学生的学习兴趣，课堂也变得不再沉闷，取而代之的是一个活跃的课堂环境，基于此教学环境下，教与学的互动变得更加的频繁，学生的学习效果也更有了明显的提高，但这与真正意义上的“一体化”教学还是有一定差距，若想要真正做好“一体化”教学，还有很多问题需要思考和解决。第一，“一体化”教学应当具备一个良好的教学场所，健全的教学设备，要能够将理论教学的授课场所与教学实践场所紧密的联系起来，让“一体化”教学的教学环境真正的建立起来。职业性院校还应当拥有较为先进的教学实践设备，要保证教学实践设备基本上能够满足“一体化”教学的要求[4]。第二，要想做好“一体化”教学，还必须有较为雄厚的师资队伍，在理论教学与实践教学结合的过程中，教师不仅要精通于理论教学，还应当要熟练于实践教学，也就是说教师应当要对实际生产流程较为清楚，这样才能够更好的对学生的实践教学进行指导，让学生的学习与实际工厂的工作内容更加的贴近。因此，在师资队伍建设上既要求教师具有深厚的理论性知识，也要求教师的实际操作技能必须过硬。作为校方应当通过与社会企业开展更多的合作，让教师深入到企业中进行锻炼，与企业建立起项目合作关系，并要求教师考取相关职业资格证书，从而建立起有利于教师队伍实践的环境，最终达到提高师资水平的目的。第三，要有适合“一体化”教学的教材。传统的教学教材很多内容都是偏重理论性，注重实际教学内容，教师授课也多围绕课本中的重点内容进行讲解，一些具有实际意义的非重点内容往往一笔带过，学生在实际的学习中也多是为应付考试，只针对教师讲解的重点内容进行学习，最终在学完了整门课程后却不知所云，不知学为何用，这往往难以达到教学的真正目的。“一体化”教学的课程内容设计应当将内容进行细致划分，能够进行实践的章节内容均需增加实践课时，并设计学习任务，同时还应当注意划分教材内容中的重难点，并提供教学环境针对性给出化解教学难点的教学策略，一步步引导学生的学习。“一体化”教学教材设计的关键在于如何将知识与实践更巧妙的结合，打破原有的学科体系，将学习任务性细致划分并增加入教材当中，最终实现以实际操作为导向的学习体系的建立。目前，我国已有多所高校实现了“一体化”教学教材的编写及实际运用。[5]第四，“一体化”教学的顺利开展离不开一个更贴合性的教学评价方式。一个适当的教学评价方式能够更好的掌握学生对学习内容的掌握程度。传统式教学评价方式多采取笔试手段，为应付考试，很多学生会采取临时突击方式，针对重点内容进行死记硬背，囫囵吞枣却不知所云，更别提学以致用，更有甚者依靠作弊来取得考试成绩。正因为传统型教学评价具有以上这些弊端，因此，要逐渐打破以往以理论考试为主导的教学评价方式，要更注重学生日常学习的过程考核，切实做好学生的实际能力的培养。教学评价的重点在于检查学生对课程的掌握程度，以达到能够切实培养学生的职业技术运用能力的目的。“一体化”教学内容正是依据实际工作的过程进行编排的，那么其考核方式也应当更多的设计在实践过程当中，即在教学的过程中随时进行考核，考核内容应当是紧密围绕实际的操作能力并结合理论题型进行问答，让学生能够更加深入的认识到理论知识在实际运用过程中的重要作用。考核方式的开展大体可以从三方面入手，即文化素养、知识掌握、技能掌握，形式可以不定，可通过采取口头提问的方式，可让学生进行实际操作，也可以让学生将实际操作的步骤、注意事项及心得体会进行记录并汇总提交等等。考核方式不应拘泥于某种形式，可采取学生自评、小组互评，也可以由教师主持开展，还可以邀请社会企业的工作人员参与到考核当中，让学生与企业走的更近，从而能够更好的把握学习自主性，做到真正意义上的学以致用。[6]

　　三、总结

　　在社会主义现代化的今天，国家的富强、民族的振兴、社会的进步，这些都与教育事业紧密相联。传统型教育在多年的实践过程中逐步体现出难以培养出大量专业性能力较强的学生的弊端，而“一体化”教学与当今社会的发展走的更近，因此，进行“一体化”教学的探索便显得尤为重要。现代职业教育的真正目的便是培养出一批批有素质、有知识、有能力的实用型人才，“一体化”教学模式将理论知识学习与实际训练紧密联系在一起，采取任务式教学方式，不仅提高了学生的学习兴趣，也提升了学习效率，对学生的知识掌握及专业技能的培养具有极大的效果，也对学生后期的就业有很大的帮助。与此同时，在“一体化”教学模式的开展过程中，学生学习的自主意识能够不断得到加强，这对学生的后期再教育也有很大的帮助。少年强，则国家兴，我国应当加快“一体化”教学模式的研究及开展，为当今社会培养出更多有知识、有素质、有能力的现代化实用型人才。[7]

　　参考文献:

　　[1]邵建华.理论与实践一体化教学改革的探索与实践[J].中国电力教育，2009(3):29-30.

　　[2]闵静，陈军芳，李红芳.“理论实验一体化”教学对高职教师实践能力培养的研究[J].卫生职业教育，2012(20):25-26.

　　[3]严奉莲，李树勇.电子技术一体化教学探讨[J].职业与教育，2007(30):77-78.

　　[4]曾开富，王孙愚.“工程创新人才”培养模式的大胆探索[J].高等工程教育研究，2011(5):20-31.

　　[5]刘艳莉，孙雨耕，葛宝臻，等.符合工程专业人才培养模式实验教学体系的构建[J].中国大学教学，2010(4):75-77.

　　阅读期刊：课程教学研究

　　《课程教学研究》针对课程改革和教育教学的实际，刊发观点新、质量优、指导性强的文章。贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。