初中语文如何教学

　　作业的布置实质上是为了更好的完成教学的目标，在设计的过程中要尽量避免“为布置而布置”的怪圈，学习目标是学习的总纲要求，他不仅是对于内容范围的确定，也是学生思维的发展前提。学科的学习目标也是课前预习作业、课堂作业、课后练习题的规定方针。如果随着的进行作业的布置和设计，不仅会影响老师的教学效果。也会影响到学生的后期学习，不利于长久发展。只有尽量依据教学目标进行，才能使得作业与课堂教学得以相联系。

　　1.2形式多样化

　　作业的设计也要讲求多样化。这里所讲的多样化，不是指设计作业要如何花样百出，而是是指布置设计的作业方式能有较多的、较为丰富的形式比如说口头的(背诵、朗读的)、书面(听写、练习题)、课堂作业、课外(课外读书)作业等。多样化形式的的作业，不仅能够产生不同的效果，而且可以提高学生的积极性，减少学习的枯燥感。通过一些背诵、朗读的作业完成，可以让学生更好的掌握基础的学习内容，同时提高各项听说的能力。通过作文的练习可以增加学生的基础分，提高写作能力。这些不同的形式兼顾了较多的学习方面，也在一定程度上提高了学生的学习兴趣。

　　1.3趣味性是加分项

　　趣味性是提高作业的认可度，也能提高学生的作业效率。当然这里所说的趣味性并不是指必须刻意的去追求某种迎合学生趣味，而是针对那些可以转变风格的作业进行的。“兴趣是最大的老师”我们不能保证让每一次作业都是充满趣味的，但也应当对于作业进行更精心的设计。调动学生学习兴趣，提高他们的作业效率。例如，《郑人买履》一课题作业，是让学生根据文言文以及学过的内容编一个现代的故事，学生集思广益、表现出了极大的兴趣，并且也加深了他们对于课文的熟悉和理解，我们在课堂上也进行了热烈的讨论。

　　2新课改下初中语文作业设计的方法

　　2.1强调自主性

　　学生是有其明显个性特点的群体，每一个学生的学习情况也是不尽相同，有的学生基础比较好，有的学生学习比较吃力。所以，在进行教学设计的时候要注重学生的个体差异性，认识到发挥学生主观能动性的作用。学生的学习水平和基础可以普遍分为好、中、差三个水平，根据学生的语文水平应当有所区分的设计出不同层次的作业，这样兼顾了“优生”和“后进生”的双重需求，既可避免好生“吃不饱”，也可避免后进生“吃不了”。教师在作业的布置上一直处于主动权，这样学生在接受作业时总是处于被动地位，也无法提起学生的做作业兴趣。在日常的布置作业中，笔者尽量得让学生成为作业的主体，让他们来设计作业。例如，学习“廉颇蔺相如列传”这一块内容，笔者让学生自主设计作业。有的学生写了关于廉颇的感悟，有同学写了对于蔺相如的人物分析，还有的同学将负荆请罪一事改编成了一出舞台剧。学生即时即景、相互交流。课堂的表现和参与度都非常好，并且学生也在作业设计与完成中提高了兴趣和学习的热情。

　　2.2兼容性

　　常言道“政史地不分家”，对于包容性极强的语文来讲也是同样的道理，学科间是相互渗透融合的。新课程也强调资源整合。在语文的教材中有经典的历史故事，成语诗词也常常离不开典故，也有各地的大好河山，与地理相通的《水经注》就是典型例子。所以，我们可以在作业设计的时侯，将不同的知识想融合，在思维上、方法上有相关性的学科综合在一起。这样既可以考查学生对于诸多学科知识的综合运用的能力。也容易使学生拥有融会贯通的能力，提高他们的综合分析能力。

　　2.3分层布置作业

　　不同的学生知识储备学习方式也有所不同，如果要想达到较佳的的效果，教师就应采取作业分层的策略，让学生能够在作业的完成中有成就感，有更多的激情和热情，作业分层的过程中，对于那些学习有困难的学生，减轻他们的作业负担。作业布置以基础知识为主，以便于他们扎实掌握基础知识和基本技能。至于优势学生，教师可以结合课文内容设计的一些拓展性练习，有意识地增加难度。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区。作业的最根本的目的还是以学生为主的，教师在设计的过程中，仍然应当从实际情况出发，充分的发挥作业作为巩固提高媒介的作用。一份好的作业设计既能够使学生巩固课堂知识，又能在同时提高他们的兴趣和参与度。对于教师而言，则可以提高了教学的质量和听课效率。

　　参考文献：

　　[1]王昱雯.新课改下初中语文作业设计的新思路研究[J].时代教育，2015，(08).

　　[2]钱萍.新课程标准下的初中语文作业设计[J].考试周刊，2011，(05).

　　阅读期刊：《中学语文教学》

　　《中学语文教学》是在吕叔湘先生倡议下于1979年创刊的，叶圣陶先生亲笔题写刊名，刘国正先生曾任副主编，是行业内的龙头刊物之一。多年来，本刊始终恪守严肃认真、实事求是的指导思想，在注重理论研究的同时密切关注教学实际。本刊的权威性、高品位与实用价值都得到了广大读者的好评。

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