幼儿园小班游戏化如何情景教学

　　【摘要】幼儿园小班的学生处于低龄阶段，其认知能力、思维能力还处在初步发育时期，在了解事物、掌握事物规律上存在较大的认知障碍，教师要克服这一难题往往要花费大量的时间、精力。但是，处于这个阶段的学生有一个十分明显的特点，即对于所接触到的新鲜事物有着强烈的探究欲望。因此，在幼儿园小班开展教学活动时，教师可以在这一点上来寻找突破口，促进学生快速的发展，尤其可以利用新鲜、趣味性高的游戏来激发学生的兴趣，创设有效的教学情境，从而引导学生理解知识内容、掌握知识原理。

　　【关键字】幼儿园小班;游戏化;情境教学;方法策略

　　在幼儿园小班教学中，游戏化教学情境主要有着两方面的优势，一个是游戏本身具备的趣味性，能够缓解长时间课堂教学带来的乏味性，吸引学生参与到课堂学习活动中来;二是有效地构建了课堂教学情境，让学生能全身心地投入到学习过程中来说，期间对于学生相关情感、态度、价值观的培养也有着显著的效果。在具体的教学环节中，教师可以结合课程内容来设计游戏的环节，让学生在玩中学、学中玩，真正体会到学习乐趣。本文就幼儿园教学的实际情况，结合处于该学习阶段的学生的学习特征，系统论述如何有效地在教学中创设游戏化教学情境。

　　一、增加学生直接感知游戏内容的机会

　　因此，教师在创设游戏化教学情境时，可以增加直接感知游戏内容的环节，或者适当的增大游戏某些环节的难度，让学生通过个人的亲身体验，有机会来锻炼自己的能力，提升个人知识以及能力的外在表现。例如，教师在引导学生分辨日常生活中的水果时，可以设计“摸一摸”的游戏环节，首先教师要先带领学生通过图片、视频或者动画来分辨水果，让学生掌握对一些常见水果的分类。然后，开始“摸一摸”游戏，即在一个全部封闭的纸箱中放入三种日常的水果：香蕉、苹果、橘子。然后，让学生伸出小手去箱子中摸出水果，说出摸到的水果的名字，同时解释自己是如何进行分辨的。在这个过程中，教师对于能够顺利说出水果名字并且解释原因的学生，要给予相应的奖励。通过这种方式，学生不仅有效地参与到课堂学习活动中来，同时也巩固自身的知识，锻炼了其分辨事物的能力。

　　二、提供丰富实践操作材料，让学生有所选择

　　幼儿园学生的学习水平与能力，会随着个人年龄的增长、知识内容的不断深入以及学习经验的积累慢慢提高。因此，教师在创设游戏化教学情境时，也注意提升游戏难度以适应学生的发展。在实际教学过程中，教师在游戏过程可以从单一的游戏完成过渡到多元的游戏探究，这就要求教师能够给学生提供丰富的实践操作材料，让学生能够有多种选择、多种方法来完成游戏环节中的任务，提升学生的创造能力与探究意识。例如，在“给小鱼穿上花衣裳”的手工课上，学生要在课堂上给小鱼简笔画添加装饰性材料时，教师可以提供学生不同颜色、大小的鱼鳞纸片，让学生能够自由地选择自己喜欢的颜色与形状来完成小鱼的装饰。同时，这类丰富的实践操作材料，不一定要由教师来准备，教师可以在课前就布置好任务，让学生自己制作小鱼的鳞片，然后在教师的指导下在课堂上完成整个装饰过程。这样不仅减轻了教师课后制作教具的时间，也锻炼学生的动手实践能力与创作能力。

　　三、模仿在游戏化情境教学中的运用

　　模仿在游戏化情境教学中的运用，主要是针对一些具体事物认知的教学内容，通过让学生模仿事物的特征或者动作，从而更好地认知事物特点。对于幼儿园的学生来说，他们本身就具备活泼好多的天性，往往不愿意规规矩矩地听老师讲，更希望自己能够参与到活动中来。因此，教师可以在讲解教学内容的过程中，可以适当加入模仿的环节，让学生的四肢能够动起来，活跃课堂教学的气氛。例如，在教学生认识动物园的动物们时，教师可以在展示相应动物的图片或者模型时，设计一个“动物明星模仿秀”的游戏，即让学生们来模仿不同的动物，表现它们的特征，谁模仿得最像谁就是班级的模仿之星。在游戏的实行的过程中，教师可以将模仿内容进行细分，比如模仿猴子、大象、猩猩等动物外在特征的同学分在动作组;模仿小狗、老鼠、小猫等动物声音特征的同学分在声音组。不同的小组分别进行比拼，其他的学生是小评委，所有模仿动物的学生表演结束后，以举手的方式来分别选出最优秀的模仿之星。通过这种方式，不仅让课堂变得趣味横生，学生在模仿过程中加深了不同动物的认知，整个过程中学生收获的更多的是学习带来的乐趣与愉悦。

　　四、角色扮演在游戏化教学情境中的使用

　　角色扮演是游戏化情境创设中一个不可或缺的内容，主要是针对一些有角色、故事性强的教学内容，通过让学生扮演故事角色的方式，来加深学生对故事内涵的理解，同时让教学变得更加的生动具体。而且幼儿园的学生本来就喜欢体验新奇有趣的事物，他们常常会在课间进行各种角色扮演的游戏，来达到自己想要体验某种生活情境或者故事情景的渴望。因此，教师可以将这种游戏模式运用于课堂，创设角色扮演的情景，让学生拥有更加深刻的学习体验。总而言之，将游戏运用于幼儿园小班情景创设中，其教学的效果是十分显著的。游戏不仅符合幼儿园小班学生的学习兴趣，而且还能提升学生参与性与学习主动性，能够推动学生学习动机的产生。教师在设计游戏化教学情境时，一定要以学生为中心，考虑其学习特征，引导学生积极地思考和动手，真正开设有利于幼儿园学生身心发展的教学活动。

　　【参考文献】

　　[1]胡晨雪.为小班幼儿创设有价值游戏化的教学情境[J].读与写(教育教学刊)，2012(07)

　　[2]江景雅.浅谈激发小班幼儿科学探究性游戏兴趣的几点尝试[J].电子制作，2013(20)

　　阅读期刊：《小学语文教学》

　　《小学语文教学》(旬刊)创刊于1981年，由全国小学语文教学研究会、山西教育报刊社主办。为全国小学语文教学改革宣传理论,交流经验,传递信息。是广大教师、教研人员、教育科研机构的工作人员研究、探索、交流小学语文教学教材、教法、学法的新平台。

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