高中物理课堂教学如何评价

　　(1)20世纪80年代以前。人们的价值观等都是一步一步建立起来的，在20世纪80年代以前，教学观都是以知识为核心的，认为知识是万能的，而相对忽略了作为学习主题的发展，评价体系完全依照物理知识的获取量来判定。在那个年代这样的评价方法是先进的、正确的，它为物理知识的传播和发展贡献了巨大作用，然而它也有其局限性，就是过分地注重知识而忽略了人的发展，很多教师，刻板地讲解知识而忽视孩子们情感等方面的发展。

　　(2)20世纪80年代之后。在这之后人们的价值观逐渐转变，以能力为核心的评价体系应运而生，物理课堂不再传授死板的知识，而是注重于对实际操作能力的培养。在这两项教学评价体系中，无疑后者超越前者，因为后者逐渐接触到了教育的本质问题，在课程上也更多地致力于技能的讲解。但这段时期的评价体系却是以教师为主的，主要对教师在课堂上的表现进行评价，这就使得一些投机取巧的教师在进行评价时要求学生配合而营造出优良的教学效果，性质恶劣。这些评价体系在一定程度上促进了物理教学的发展，但是由于其还是不理解以人为本的理念，必然会被逐渐进步的社会所淘汰。

　　2.新背景下高中物理课堂教学评价

　　在构建新的物理评价体系之前，我们要先明确评价的意义是什么。评价的意义即最终目的是为了促进学生素质的全面提高和教师本身的不断发展，在借鉴了前面两段时期的评价体系之后，我们的评价体系要具有多元化和发展性的特点，将过程评价和结果评价结合起来，在评价之后要进行反思，这个环节通常被人所忽视掉，是因为其对最终的结果并不影响，但是它却能反映一个人的责任心和具有的科学素质等。另外，在构建新的评价体系时还要依据以下几个原则来进行。

　　(1)导向性。这项原则体现了新课程标准的导向作用，即新的物理课程教学评价体系要对教育理念的更新、学生能力的培养、学生个性的发展、评价的调控有着良好的促进作用，来促使高中的物理教学进行改革，使得学生不仅能在成绩上有所提升，更要在情感、个性等因素上有所突破，全方位发展。

　　(2)科学性。这项原则提出的根本要求就是要以现代理论为教学基础，究其原因，则是现代理论较之前的教学理论，无论是在教学理念上还是在教学方法上都有了明显的进步，将现代理论融入新的物理课堂教学评价体系，在客观上符合现在的教学观点，也符合诸如心理学、教育学等学科提倡的实事求是原则，这样评价体系所进行的评价就更符合实际情况，便于我们进行整理和改进。

　　(3)整体性。这项的具体要求是对于评价对象而言的，评价既要面向教师，又要面向学生，因为在物理课堂上教学效果的最终决定权是老师学生共同掌握着的，因此教师和学生在评价体系上要作为一个整体来看。

　　(4)目标性。这项原则指出的是必须要将教学的目标作为教学的依据，在教学过程中不能有所偏差，否则就会导致教学效果降低。在此基础之上，要将教学目标的制订作为重点，在制订的时候既要考虑教学目标的科学性，又要考虑教学目标与整体目标的契合性，还要考察教学目标的完成情况，即老师为了达成教学目标而对学生做出的努力。

　　(5)开放性。开放性原则指的是改变过去那种教师在台上刻板地进行传授的方式，要求教师走下讲台与学生融为一体，真正地完成师生互动这个环节。这项原则对于高中的物理教学来说尤为重要，因为传统的物理课堂教学和现在提倡的教学在开放性上是完全不同的。除此之外，开放性的评价体系也要求教师能够根据自身情况进行个性化教学，可以吸收其他先进经验来完善自己的课堂教学。

　　(6)可行性。新标准下的高中物理课堂评价体系除了要满足上述原则之外，还有一个前提，就是这项体系必须具有可行性，即评价体系本身应简洁易懂、明确、便于接受，评价指标对于评价者来说比较容易获得，才能真正地在课堂中实行起来。根据以上对于传统高中物理评价体系的优缺点的评价和对现行物理教学评价体系的原则研究，我们可以制订出一个能够适应当下情况的评价体系，但是这个评价体系也许是不完美的，只能说它较为适合当下，许多外界因素比如情感因素会对其造成影响，因此还需要做进一步的研究来完善评价体系。

　　参考文献：

　　[1]黄羽辉.新课程标准下中学物理课堂教学模式的转变[J].江西教育学院学报，2006，27(06).

　　[2]黄辉.新课标视域下的高中物理课堂教学研究[J].江西教育学院学报，2013(06)：10—12.

　　阅读期刊：物理学进展

　　《物理学进展》(双月刊)创刊于1981年，是国内唯一刊登物理学评述性论文的刊物，介绍物理学各分支学科的进展和成就，对于和物理学有关的边缘学科，则采用物理学工作者所熟悉的语言来描述这些领域中的新发展。

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