推动高中物理教学新方式运用
所属栏目:物理教学论文
发布时间:2018-06-06 11:09:29 更新时间:2019-06-10 10:28:20
物理教学是从初中开始的。而在高中物理教学中所要掌握的信息量就会比较多,对于高中物理教学中的应用要点和管理方案也都是物理教学者要掌握的一些信息。
摘要:高中物理知识分散、庞杂,学生容易错漏。因此,建立一个比较完善的知识体系十分重要。从学生学习的个性化角度来说,学生要建立属于自己的知识网络,就需要自己去总结归纳物理知识,而不是由教师去总结然后发给学生。教师可以通过设置问题的方法,引导学生通过自己的理解、认知来构建知识网络,深化物理知识。
关键词:高中物理,物理教学,物理论文
一、问题教学模式简述
问题教学模式是指以问题作为开展教学活动的核心。在高中物理教学中,教师按照物理教学内容来设置问题,以问题来呈现教学内容,并引导学生学习、思考,使学生掌握物理知识,培养良好的逻辑思维能力和求知心理。学生围绕教师设置的问题来学习,并运用所学的物理知识主动探究。问题教学模式能够将抽象、发散的物理知识联系起来,使其具象化,形成一个比较系统的知识体系。问题教学模式还可以刺激学生的求知欲,培养学生的独立思考能力。学生在运用旧知识思考和证实新知识的过程中,完成了对新知识的学习和对旧知识的重温。
推荐期刊:《物理》是中国物理学会的会员刊物,依托中国物理学会和中国科学院的雄厚资源,凝聚了众多活跃在科研、教学一线的专家,为读者奉献选题新颖、语言通俗、见解独到的评述性文章,让读者及时了解物理学各学科以及相关学科前沿热点领域的研究背景、最新动态和发展前景。
二、高中物理教学中问题教学模式的构建措施
1.设置问题引入情境,打造趣味课堂
在上课之前,教师要结合本课时的教学内容设置问题,将学生引入学习的情境中,以问题营造趣味课堂。教师抛出问题后,学生循着教师设置的问题进入教学情境,不由自主地去思考问题、发现问题。
例如,在学习“功”的内容的时候,教师可以设置两个问题引导学生进入学习情境,如“教室内有一张桌子,一学生轻轻推桌子,之后逐渐加力,刚开始桌子没有动,后来桌子移动了,为什么”“桌子为什么沿着该同学推的方向移动,而不是从反方向或向上运动”。这两个问题涉及“力做功”和“力与方向相同,力做功”这两个知识点。教师利用这两个问题引导学生进入“功”的学习情境中,之后教师可以从不同的用力方向来延伸讲解力的大小和做功的关系,讲解力的分解和物体位移关系、力做功的关系等。教师要根据学生常见的场景来设置问题,和学生共同讨论移动桌子的过程中力的做功相关知识,贴切实际,使课堂更有趣味。
2.设置问题以人为本,打破传统教学模式
传统的灌输物理知识的教学方法让学生习惯于被动接受知识,缺乏思维锻炼,学习主动性会逐渐降低。为了能够让学生的思维得到锻炼,培养学生独立、自主思考物理知识的能力,提高学生解题答题的能力,教师教学时必须充分调动学生的学习自主性和思考积极性。因此,教师应从以人为本的角度出发,将学生放在课堂教学的主体地位。
例如,在“重力加速度的测定”学习中,这一章节的教学目的是让学生掌握测定重力加速度的方法。从课本中我们可知方法有单摆法、打点计时器法等。传统的教学方式是教师和学生一起使用单摆法,利用公式T=2π求g。在这一过程中,主要进行思考和计算的是教师,而不是学生,学生只是死记硬背教师的讲解内容,学生的思维因此受到很大的局限。教师可以设置问题,如“如何求重力加速度g,列出方法并采用其中一个方法计算”“当小车?B着纸袋和打点计数器放在45°斜面上自主运动时,能否结合力的分解方法求出g”。通过设置问题放手让学生自主探究物理知识,教师只起引导作用,在这一过程中体现了以学生为本、以人为本的思想,打破了传统的以教师为本的教学模式。
3.对问题进行总结,重温物理知识
以“场力”的学习为例,在高中物理中,力可以分为磁场力、引力、电场力。引力中又可以分为万有引力、重力,磁场力可以分为洛仑磁力、安倍力等。这些知识需要学生自己总结归纳,但很少有学生主动去归纳。这就需要教师引导学生将知识串联起来。例如,在学习“牛顿定律”时,教师可以设置问题“以往我们学习过什么力?你认为它们有什么特点?”引导学生回忆前面学过的知识,按照自己的理解分析它们的特点。
问题教学模式在高中物理教学中的应用比较灵活,主要体现在问题设置上。教师应在课前设置问题,将学生带到学习情境中;在物理实验课中引入问题教学,使实验更显探究性。问题设置完全由教师自由发挥,体现了很大的优势。在高中物理教学中,教师应深度挖掘问题,设置适当的问题引导学生学习、思考。
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