管工融合视角下管理类专业人才培养模式研究

　　自恢复高考以来，无数学子圆了自己的大学梦，他们怀揣着报国情怀，珍惜读书的机会，在高校中奋发读书，把知识作为改变命运的唯一途径。然而，面对着在温室中成长的90后，他们被父母包办长大，缺失独立性，缺少责任感，没有梦想，对学习缺少主动性，对未来缺少规划。这样，传统的人才培养模式在高校培养人才的过程中逐渐暴露弊端。

　　2.1唯知识论无法适应社会快速发展要求

　　当今社会处于快速发展阶段，知识更新快，可谓是日新月异。如果一味追求知识，只会永远跟随无法超越。学生只会读死书，死读书，而无法适应社会快速发展。

　　2.2教师中心式教育阻碍创新性的发挥

　　如果教师最大的职责是最大限度地向学生传授知识，这种过程中，教师与学生是“灌输”与“被灌输”的关系，学生会逐渐缺乏自主性学习能力与思辨的能力。教师成为教学的主体，弱化了学生的参与，对爱于表现的90后抹杀了他们的主动性和好奇心。

　　3管工融合视角下管理类专业人才培养模式设计

　　3.1教学内容方案设计

　　3.1.1理论与实践结合的课程体系

　　构建“通识教育”，大学一年级、二年级注重通识类培养，注重学科类基础教育;大学三年级注重专业选择与分流，注重专业类、技术类培养;大学四年级注重社会能力、专业技术能力的培养。第四年的教学设计以社会需求为依据并兼顾行业实际，在考虑学生能力基础上，充分利用企业资源，让学生在企业中学习做人、做事和做学问。

　　3.1.2管工融合综合实训课程体系

　　课程体系在工科背景下融合管理类学科，集生产运作管理、物料管理、运营管理及教学管理等为一体，实现物流管理、生产管理、管理信息系统、人力资源管理等方面能力与技能的实践课程。

　　3.2教学方法改革

　　深化教学研究和学生研究，注重课程内容的教学与学生的个性培养相结合，因材施教，逐渐改进教学方式。以学生作为教学活动的主体，组建项目小组，以学习小组、交互讨论代替传统教师为中心的填鸭式课堂。教师团队指导学生完成项目选题，各项目小组带着项目进入企业开展学习和调研工作。教师团队带领学生参与全国技能比赛，以赛促教、以赛促学、以赛促研。

　　3.3考核方式改革

　　传统考核方式以试卷为主，以成绩定学习成果和学习态度，衡量学生的手段较片面。改革传统考核方式，以能力为导向，不局限于书面考试，广泛应用团队考核、非书面考核等方法，构建知识、能力为核心的多元化考核评价体系。教师要多方面引导和启发学生，以社会需求为培养目标，注重学生的情商教育与创新精神的培养。

　　3.4校企深度融合

　　3.4.1打造双师型教师团队

　　学校培养双师型教师，为教师“引进来、走出去”创造条件，打破本本主义的束缚，实践出真知。专业教师走出去到企业实践，了解学科前沿;企业精英引入学校，为学生提供真实了解企业的机会。

　　3.4.2创建校地合作人才培养基地

　　以创新能力为核心，依托产业发展，整合学校和企业两大教育资源，强调校企深度合作，创建校企合作人才培养基地，学生走出去到企业参观、实践、实习，使学生真正将所学知识与实践相结合，开发学生动手、动脑的能力。

　　4开辟第二课堂创新活动

　　新时代，社会需求的人才是综合型人才。第二课堂创新活动是指学生利用课余时间开展培养自我兴趣、发展自我能力等活动。开展第二课堂活动，不仅有利于学生创新能力的培养，丰富学生的大学生活;还能够通过各种知识和学科竞赛使学生得到全面发展，有效激励学生学习的积极性，培养学生的科研能力和创新能力，有力促进实践教学的提高。

　　5结论

　　当代高校要适应时代的发展，因人事宜，充分引导新一代大学生全面、自主的发展，培养其创新精神。管工融合视角下管理类专业人才培养模式适应时代的要求，是人才培养模式特色化、差异化、现代化的探索。人才培养模式的改革不是一蹴而就的，同时需要教师的与时俱进及学校的不断摸索，需院校基础设施、师资队伍、教学管理机制等作为保障。

　　参考文献：

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　　[3]于莉莉，于善波，刘宇会.“三位一体，管工融合”的工商管理应用人才培养体系研究.城市社会.2014：85-87

　　[4]晋琳琳，张德鹏.基于PBL理念的“管工融合”管理类人才培养模式研究与实践.现代教育科学.2015，(7)：64-68