移动互联网背景下高职英语听说教学中的多模态优化设计

　　经济文化交融的大时代对高职毕业生的英语听说能力要求逐渐提高，但就目前来看，大部分高校毕业生没有具备这样的能力，造成这种状况的原因是多方面的。要想提高高职学生的英语能力，除了解决当前教学存在的问题，更需要顺应移动互联网发展潮流，创新英语听说教学模式，用多模态的方法进行英语教学，使学生感受英语学习的乐趣，主动对英语听说能力进行练习，使其听说能力不断提高。

　　一、高职英语听说教学的问题

　　1. 生源问题就读于高职的学生主要分为两类：一类是参加高考(普通高考和“三校生”高考)被高职院校录取的学生;另一类是通过高职院校单独招生考试被录取的学生。由于高职院校的录取分数相较本科院校低一些，学生的英语基础相对薄弱，有些学生甚至还在用理解汉语的方式理解英语，更有甚者还用音译的方式记英文单词，这就导致英语听力成为他们的薄弱环节。高职学生中有少部分从自偏远地区，他们之前甚至没有接触过英语听力课，刚开始接触听力课的时候有可能什么也听不懂，更不可能说出来。因为生源结构差异较大，学生英语水平参差不齐，这对高职英语听说教学带来不小麻烦。

　　2. 应试教育的影响受初高中应试教育影响，大部分学生几乎没有受过系统的听力训练，再加上近年政策变化，英语听力成绩已经不记入高考总分，这让很多学校教师为了提高升学率，把英语听力学习暂且搁置，只着重抓语法、阅读和写作，这就导致学生的英语听说能力基础薄弱。应试教育重点是英语理论知识的教学，听说能力及其和实际应用结合的板块自然会被忽略，所以真正遇到说英语的外国人时就会出现听不懂也说不出的情况，学生的英语成绩不一定不好，只是因为应试教育，把听说和读写割裂开来，学会的只是哑巴英语。

　　3. 听力教材错误一般的听力教材无论是对话、新闻或是讲座都设置一定的情境，但情景过于固定化，不利于学生将其运用于实际生活。现阶段的高职英语听力材料中很少有专门供学生可以在实际生活中配合肢体动作运用的内容，毕竟高职学生的英语听力水平不高，如果教材难度不适宜，他们完全听不懂，就会丧失对英语学习的兴趣，产生畏难情绪，这不利于学生英语听说能力的发展。如果听力难度适中，学生在听懂课文的时候会有一定的成就感，愿意继续进行听力练习，逐步提升英语听说能力。

　　二、多模态教学的意义

　　1. 运用多种方式提高学生听力能力单词和语法的理解记忆是英语学习的基础，但同时也是学生英语学习的难点，新引入的多模态教育充分考虑学生的基础因素，从英语语言学习的特点入手，用多种方式对学生进行英语教学。这种教学模式下，学生可以获得更多便于记忆的学习方法，原本晦涩难懂的单词会被放置于某个特定情境或音视频中进行联想记忆，更好、更快地把新单词记下来。这种多模态的教学方式更符合学生的记忆规律，逐渐消除学生因为英语水平不同而存在的学习障碍，使学生的英语学习能力不断提高。

　　2. 丰富的素材，提高学生的表达能力语言除了要学习基础知识，还需要培养学生对语言的敏感度，防止因为学生对某个单词的发音不明确而产生听不懂某篇听力材料的情况。在多模态教育的背景下，英语广播、节目等可用于视听的资料都是培养学生语感的很好素材。与此同时，多听地道的英语素材有利于培养学生语感，逐步培养学生最规范的表达方式，在多听的基础之上，还可以让学生就其中的对话进行角色扮演，慢慢地让学生把素材上的一些表达方式变为自己的，遇到相似语境可以准确无误地表达出来。

　　3. 营造学习氛围，提高学生的学习效率在多模态教育运用于英语教学的时候，教师可以用趣味、形象的方式为学生营造出轻松的教学意境，引导学生自行探究某个知识点。如果有不懂的可以及时向教师提问或者用纸笔记下，下课单独提问，或分组讨论学习某个知识点。每个小组派代表把本组的学习情况向教师反馈，教师就重难点进行分析讲解。这个学习过程能够充分发挥学生的学习主动性，逐步培养学生对英语学习的兴趣。

　　三、多模态优化设计

　　1. 用多模态信息辅助教学效果检测在互联网高速发展的今天，多模态信息的传递迅猛，各种视频语音成为主要的交流方式。高职教师可以把英语学习需要的视频、音频和幻灯片等必要素材传到教学平台，方便学生进行课前预习和课后复习，同步上传一些阶段性练习，让学生定时进行自我测评。教师还可以根据学生的能力等级进行练习难度划分，位于简单等级的学生如果完全掌握好该阶段的知识，教师再根据测评情况为学生提高难度。位于较高等级的学生，教师可根据测评的分数有针对性地出拔高类型的题目，在保证全体学生共同进步的情况之下让有学习能力的学生也可获得进步。

　　2. 营造良好的教学情境很多英语教材都分教师版和学生版，教师版都会有一些素材可用于学生的对话练习，教师可以先选出三组进行课堂对话，将三组对话的内容全部展示在 PPT 上，听学生对话练习之前预留几个问题，如三篇对话的共性，听完之后让其他学生总结。通过不同的预设场景获得相同的结论，参与情景对话的学生会对知识点的印象更深刻。采取听写的模式，教师先把带有空格的题目发放给学生，让学生根据音频内容进行填空，第一遍放音让学生大致清楚对话所处的地点以及大致内容，第二三遍是对空格进行填写，最后一遍是对听写内容进行核查，这四步都必须到位，不能有一步松懈。教师核对答案之后再让学生将对话情景重现，帮助学生对对话内容有更深一步的记忆，直至充分掌握对话内容。找出三组不同对话内容的共性，帮助学生积累说话素材，将同一种意思用不同的表达方式进行表达，促进学生提高英语听说能力。

　　3. 培养学生的归纳能力英语和中文表达方式的不同取决于两国文化差异，教师要着重强调在不同的文化背景下语言有不同的表现形式，这就需要教师对学生进行进一步教学引导，对学生进行相关表达方式的拓展训练。例如，对于恭维语言的使用和回答，中国人和西方人的表现截然不同，中文相对谦恭，恭维的话比较少见，但西方人更加自信大方，恭维的话用在他们身上还是可行的。教师利用互联网上的教学视频补充恭维语使用的场合与情景，学生能够直观地明白中西文化差异，在课堂上引导学生总结针对不同语境的恭维语回答的不同模式，还可以在小组内进行适当讨论分析，在求同存异的情况下总结出统一的结论。讨论的过程促使学生形成积极的跨文化交流意识和多模态的语言识别能力。

　　4. 即时的评判结果教师需要将学生每节课的学习成果即时地反馈给学生，如可以设立在线听力测试系统，每个学生花三到五分钟测试，根据学生看题和答题所花的时间以及答题的正确率进行评判。学生答完题之后即时显示分数，或者让学生进行小组学习，其他小组成员对其口语表达能力进行打分，两个分数按照一定比重进行综合评分，得出听说两大块的阶段性分数。根据分数进行分组，组内成员分数相当，达到相互促进的学习效果。课堂表现和听说能力测试结果都可以立即反馈给学生，每个学生都会有相应的经验值排名，教师和学生都可以下载存档自行查看，最好能够通过手机 APP 或多媒体设备即时显示测评结果。还可以进行组内 PK，这种方法能在很大程度上刺激学生积极参与教学活动的兴趣。

　　5. 培养学生课外练习的能力除了课堂英语视听，还可以让学生进入通过英美广播电台的英语节目进行英语听力练习，培养学生的英语语感，有助于今后的英语学习。在互联网大背景之下，学校可以专门成立英语学习网站，汇集一些简单、有趣味性的文章，让学生在课本之外多看一些英语，提高阅读能力，学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择性阅读。QQ 等社交软件盛行，学生对这些软件有浓厚的兴趣，教师可以让学生用邮件的方式把每天所想记录下来，一开始可以用中文记录，学习到一定阶段的时候可以让学生用简短的英语进行记录，就当作是英语小短文。提高英语写作水平并非一朝一夕的事情，教师应从点滴做起，不断提高学生的英语综合水平。

　　四、结束语

　　综上所述，在互联网大背景下，多模态英语教学逐渐融于英语教学活动中，这是一个集听说读写于一身的教学模式，在整个教学过程中充分利用课本知识和学生学习的能动性，将知识拓展总结重点用 PPT 展现出来，在教学反馈环节使用即时展示和学生的语言模态组合，尽量做到避免频繁转换模态类型，以免干扰、分散学生的注意焦点，这种模式信息容量大，便于课堂教学实施，学生有很高的参与度，方便教师对学生学习能力的实时了解。针对某个学生制定有针对性的教学计划，毕竟学生是课堂教学的主体，教师要做的就是用正确的方式引导学生进行有效学习，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语听说能力。

　　参考文献：

　　[1]车　纹.多模态隐喻与高职商务英语听说教学[J].英语广场，2017

　　[2]张　燕，李亚妮，李思明.移动互联网背景下高职英语听说教学中的多模态优化设计[J].西部素质教育，2017

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