小学语文阅读预测策略的教学探究

　　摘要：阅读过程是一个动态构建的再创造过程，一个好的阅读者能够有意识地在阅读中使用联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析和综合、监控理解等策略。新教材从“教会学习”的角度出发，对阅读策略的教学进行了系统安排。在阅读预测策略的教学中，要加强单元整合，教给预测方法，并通过不断的尝试，促进学生掌握预测策略，提高阅读能力。

　　关键词：小学语文;阅读教学;阅读策略;阅读预测

小学语文

　　以阅读策略为主线组织单元内容，强调小学生的阅读实践，是统编义务教育语文教材的创新编排之一。教材从中年级开始，有目的地安排了“预测”“提问”“提高阅读速度”和“有目的地阅读”四个阅读策略单元。通过阅读策略的学习，旨在培养学生运用阅读策略的意识和基本技能，提高他们的阅读能力，使他们在阅读中更具互动性和思考性，从而让他们爱上阅读，成为积极的、熟练的阅读者。叶圣陶先生十分强调阅读指导的重要性：“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。 ”[1]不难发现有些孩子即便看了很多书，但阅读理解能力并没有得到相应提高。所以，教给学生适当的阅读策略，

　　一、小学语文阅读策略的教学意义

　　阅读过程是一个再创造的过程，它不是单向的、被动的接受信息的过程，而是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。阅读既是阅读文字，也是阅读文字背后的含义。纵观十几年来世界各地的教育改革，无不把阅读力的培养放在重要位置。《阅读力》一书指出：一个好的阅读者是能够有意识地在阅读中使用联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析和综合、监控理解这些策略，从而与文本进行互动，更深刻地理解文本内涵。 [2]上述七项阅读策略，形成了七种阅读能力，而这些阅读能力是需要教的，哪怕是小学低年级的学生，只要阅读在他们身上发生，就是阅读教育的开始，就需要传授阅读策略。台湾学者赵镜中先生也指出：阅读是有策略的，熟练而有技巧的读者，能在不同的阅读情境中，适当而有弹性地使用不同的策略。他举了一个有趣的例子说明阅读的活动，在阅读的时候，就好像读者走进了超市，如果读者身上带了很多钱(这里指多种相关的阅读知识和经验)，那么自然可以从超市里带走很多商品，如果读者囊中羞涩，那自然什么也不能买。阅读策略的使用过程就是能够用钱任意地买超市中的商品的过程。即读者灵活运用多种相关的先备经验，提取文本中的有效信息，最终达到帮助读者理解文本的目的。

　　二、小学语文阅读预测策略的教材编排

　　从“教课文”到“教阅读”，从“教会知识”转向“教会学习”，这是新教材的一大进步。事实上，语文教材的大部分单元都会渗透阅读策略意识，关于预测的渗透，其实早就开始。看到课文的题目，预测课文的内容，这是我们经常进行的预测。二年级上册《雪孩子》文后泡泡的问题：“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢”;二年级下册《蜘蛛开店》的思考练习题：“接下来会发生什么事? 展开想象，续编故事”;《祖先的摇篮》的思考练习题：“想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么”，三上《去年的树》课后思考题：联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么? 这些内容就是在引导学生尝试运用预测策略，为学习预测阅读策略做好了铺垫工作，因此，预测并非神秘莫测，在孩子们已有的阅读经验中，它经常会出现，会用到。

　　三上第四单元安排了“预测”这一阅读策略的学习，这是一个全新的、特殊的单元，足见新教材对阅读的重视。所谓预测，就是在阅读过程中，学生借助有关的信息提示，根据自己的生活经验和已有知识，对文本的内容预先进行假设，然后在阅读的过程中寻找信息，检验之前的假设正确与否，最终达到真正理解的过程。 [3]在这个过程中，学生反复假设、验证，不断推进阅读，阅读过程变成了一个问题解决的过程，真正推动学生思维的发展。一句话，预测就是一个好的阅读者试图弄明白作者在说什么，即使作者并没有把它写出来。为什么把预测作为第一个阅读策略来学习? 因为预测策略能够激活原有知识，产生阅读期待;“自上而下”的阅读模式，通过“猜测———证实”建构意义;引导阅读时关注文章的重要内容和细节;促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度;提高分析、判断、推理能力;丰富学生的认知图式。总之，阅读经验越丰富，认知图式越丰富，今后的阅读越顺畅。

　　三、小学语文阅读预测的教学策略

　　三年级学生处在“通过阅读来学习”这个阶段，也是阅读策略学习的关键期、发端期，遵循从模仿到发现的过程。为了揭开预测的奥秘，我们可以告诉学生，不是所有的作者都会把一切告诉你，不是因为他们弄丢了纸和笔，而是因为他们想让你——读者，细心寻找作者没有告诉你的东西，然后把它填入你的预测中。一个好的阅读者，会像注意作者写出的内容一样，注意作者没有写出的东西，这就需要边阅读边预测。

　　(一)加强单元整合这个单元的脉络是导语 (人文主题和语文要素都指向预测的学习)—精读 (学方法)—略读课文(用方法)—交流平台(梳理总结)，是一个呈现不同层次的系统的学习活动。阅读策略单元的学习与普通阅读单元的学习是不同的，它对于学习的内容有严格的先后顺序之分，三篇课文作为一个整体呈现，依次体现出“学习预测—练习预测—独立预测”的渐进发展过程。精读课文《总也倒不了的老屋》主要对预测策略进行示范与指导，重在“学习预测”，后两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，是典型的可预测文本，目的是引导学生主动实践，尝试一边阅读一边预测，主动监控自己的阅读过程，是练习和运用预测。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，让学生明白为什么要预测。整个单元的练习是一个有机的整体，让学生循序渐进地学习预测的基本方法。教师研读文本时，需要树立整体意识、策略意识，加强知识点之间的联系。

　　(二)教给预测方法

　　1. 预测要找线索。文章的题目，往往凝聚了作者的笔力，是文章中心所在。一个好的题目，能吸引读者的眼球，激发阅读的兴趣。而插画，是用另一种方式来诉说故事。文题和插画，作者和绘者往往会在这里留下重要的线索，我们可以抓住题目和插图来进行故事内容的预测。《总也倒不了的老屋》旁批 “老屋总也倒不了，是被施了魔法吗? ”“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧! ”这些预测范例告诉我们，依据课文题目和插图，我们可能进行的预测内容是什么。随着阅读的推进，预测可以结合生活经验和相关知识，对文本的情节、故事的结局、人物的命运、作者的观点等等，进行自主假设，然后阅读验证。还有文本中那些关键的词句，反复的内容，对比感很强烈的内容，读着读着有感想的内容，都可以停下来进行预测，再提供表达的范例“我读到这儿……就猜到……因为……”，用这种方式，不断回顾、完善自己的预测过程。

　　2. 预测要有依据。预测的依据主要有三种：文本线索、个人生活和社会经验、先前阅读的知识经验。精读课文的课后活动，略读课文的课前提示和课后思考题都为我们提供了预测的方法。预测是根据一定的线索有依据地猜，不是乱猜。《总也倒不了的老屋》课后思考练习第 2 题旨在引导学生关注课文的旁注，交流这些预测是怎么得出来的，让学生懂得预测的两个要点——需要文本的支持，需要结合生活经验和生活常识来做出判断。预测虽然没有对错，但当预测的内容与实际发展不一致时，要调整思路，及时修正，并继续预测，从而更好地理解文本内容。我们要鼓励学生大胆预测，告诉他们预测的正确性并不重要，错误的预测也比没有预测好，预测不是一次性完成的，它是一个不断循环往复的过程。在不断的假设检验中，学生对文本有了进一步的加工和理解，它提升了学生对文本的参与度，因为检验假设是学生自己的检验假设，不是为了完成老师提出的问题，所以课堂参与度、卷入度就会高，阅读效果自然就好。

　　(三)尝试运用预测预测阅读策略单元的教学，不仅要引导学生理解课文的内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将获得的一些预测的基本方法运用到不同的情景或文本中去。 [3] 1. 略读课文用策略。学习略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，我们启发引导学生可以从哪些方面进行预测? 学生会从题目和插画入手，然后要求学生把自己大脑中的思考化为文字进行旁注。接着阅读故事的已知部分，可以找关键处进行猜测，如读到“胡萝卜先生常常为胡子发愁”，猜测胡子可能会给他带来哪些不便;读到“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊”，可以猜测胡子会越长越长……通过修正预测，不断丰富故事的内容。两篇略读课文创造性地省略了故事的结尾，为学生预测故事的后续发展留出了空间，引导学生预测故事可能会有几种结局，感受预测的乐趣。

　　2. 课外阅读作延伸。阅读策略仅仅依靠一个单元的学习，是远远不够的，教材只是提供了一个例子，策略的习得，能力的提高还是需要不断训练。在阅读教学中，我发现绘本是教预测的绝好材料，它用少量的文字来讲故事，以不讲故事的方式来讲故事，我们引导学生做一个个优秀的图书侦探，仔细地看一幅幅图，然后做一些有趣的预测，这是孩子们最喜欢的事情。如阅读绘本《小黑鱼》，先让学生猜测故事的主角是谁，小黑鱼会长什么样子的? 然后仔细听故事里的线索，猜猜情节和画面，当小黑鱼孤独地向大海游去时，他遇见的第一个朋友是谁? 他长什么样? 他们之间会发生怎样的故事? 与同伴分享自己的所见和预测。学习“预测”策略，能够唤醒学生大脑进行主动阅读，对文本产生极大的阅读期待，激发浓厚的阅读兴趣，让学生更快地进入文本，提高学生阅读的兴趣度;能够让学生超越文本去思考文字背后的含义，读懂作者没有告诉我们的意思，体会发现和诠释的乐趣。当然阅读策略，并不只有这一种，一个好的阅读者，能够在阅读中熟练使用多种策略，如联结、提问、图像化、分析和综合等等，在探索阅读策略的教学之路上，我们要做的还有很多很多。

　　参考文献

　　[1] 叶圣陶. 叶圣陶集：第 14 卷[M]. 南京：江苏教育出版社，2004.

　　[2] (加)阿德·丽安吉. 阅读力——文学作品的阅读策略[M]. 南宁：接力出版社，2017：8.

　　[3] 陈先云. 预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J]. 小学语文，2018(9)：46-50.

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