小学数学教学中的对话关系

　　小学数学教学中对话关系的形成，展现出的价值主要表现在以下几个方面：第一，激发学生学习热情。小学生在课堂中更渴望被关注，形成有效的对话关系，让学生更主动地融入课堂教学，感受到被尊重、被重视，从而调动自己的主观能动性，为小学数学教学有效性打下坚实基础;第二，优化课堂教学环境。传统的小学数学课堂教学中，教师一直占据主导地位，教学过程也是以“灌输式”教学为主，一定程度上造成对话关系无法形成。而在强调素质教育的今天，构建有效的对话关系则显得十分重要。对话关系的形成，对课堂环境的优化具有积极作用;第三，提高教学质量。小学数学教学是一个系统的过程，作为数学学科的启蒙教育阶段，该阶段的教学情况直接影响学生对于数学学科的认知。对话式关系的形成，让学生与教师间的界限被打破，使其更主动地融入其中。教师也能在与学生的对话中，发现问题所在，并提出解决问题的方法与途径，摸索出一条健康的数学教学之路[1]。

　　二、小学数学教学中对话关系的理性反思

　　(一)处理好“问”的过程 “问”的过程是小学数学教学中对话关系形成的基础，教师对于“问”的过程的协调处理，有助于对话关系的形成。一方面，小学数学教师需要在教学中处理好“问题”之间的关系，根据教学内容和教学信息，在“大问题”的框架下，衍生和确定一些“小问题”，这样让问题本身具有较强的层级性，对于学生的理解过程也将产生积极的效果。教师通过问题设计的方式，最大限度上为教学有效性提供保障。如“三角形三边关系”的教学，大问题确定为“如果想要围成三角形，你有什么办法?”，后引入小问题“当三角形的任意两边大于第三边时，就能围成三角形。”“问题”关系的协调，会对对话关系起到积极作用;另一方面，教师要善用“追问”方法。问题创设之后，教师还需要通过“追问”的方式，激活学生的思维，让学生更主动地投入课堂教学中，与教师开展有效对话，最终解决数学学习中遇到的问题[2]。

　　(二)协调好“答”的过程 “答”，实际上就是学生回答的过程。在新课程改革背景下，学生的主体地位已经得到全面提升，教学的侧重点与核心也是围绕学生进行。但也需要看到，小学生在回答的阶段，实际上是与教师建立对话关系的过程。对此，教师需要高度关注这一特征，注意以下问题：第一，做好倾听。传统的课堂，学生的主体地位缺失，造成小学生对数学的学习兴趣丧失。教师要意识到这一问题，在完成对问题的提出后，需要认真地聆听每一位学生的回答，对回答过程中可能出现的问题进行系统分析，及时的纠正。这样既展现出对学生的尊重，也能为教学有效性提供保障;第二，注意引导。良好的对话关系，并非是无序的对话，而是需要在一种良好的课堂氛围中去开展对话。教师则需要做好引导，保证课堂纪律，最大限度达到有效对话课堂的构建目标[3]。

　　(三)建立有效对话关系对话关系的形成是本研究的核心。对话的过程，可以将其分为师生对话和生生对话两种。师生对话，是教师与学生之间的互动交流，教师“问”，学生“答”的模式，成为构成小学数学课堂的主要对话方式。而学生对话，则是学生与学生之间的对话。课堂教学过程中，为达成这一种对话关系，教师可以将学生分为不同的小组，在提出一个问题后，由学生彼此之间通过沟通来完成解答，并派出代表与教师进行对话。整个对话过程，涉及的主体较多，各个关系都能够得到具体明确。但也要看到有效的对话关系才能最大限度提高课堂教学的有效性，打破传统课堂教学中教师 “灌输式”的课堂教学模式，适应新时代对数学教学提出的新要求[4] 。

　　三、结语

　　新课程改革对小学数学教学提出了新的要求，学生的主体价值得到高度关注。在小学数学教学中，教师要扮演引导者的角色，以突出学生主体地位为目的优化“答”与“问” 的互动交流过程，才能提升小学数学教学成效。

　　参考文献：

　　[1] 周京萍.对话教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究, 2018(23):115.

　　[2] 刘安娜.研学后教理念下小学数学课堂对话教学模式的分析与研究 [J].课程教育研究,2018(47):134-135

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