中职数学课程教学改革

　　近些年随着新型工业化进程的加快，市场对技术型人才的需求也逐渐增加，中等职业院校作为我国培育新型技术人才的基地，因此受到了社会的广泛关注。中职学校课程教学的改革是培育人才的重要环节，而在中职课程教学中数学这门基础性学科有着举足轻重的地位，它对学生理解其他专业性课程有着极大的促进作用，但实际教学中，学校和师生都没有足够重视数学课程。同时中职数学对于数学基础较为薄弱的学生而言有着较大难度，学生很难对中职数学产生兴趣，间接导致了任职教师对数学教学不够重视，从而忽视了数学教学本身的意义，这些都增加了中职数学课程教学改革的难度。因此，找到适合中职数学课程教学改革的策略，才能够真正提高中职学生的数学能力，同时为学生学习其他专业课程打下坚实的基础，从而使学生在未来能够更好地走向工作岗位，服务社会。

　　一、中职数学课程教学存在的问题

　　(一)学生来源不同，数学知识断层问题严重相较于普通高等院校的学生，中职学校在学生来源上存在广泛性和较大的差异性。很多学生进入中职学校之前，数学基础就比较薄弱，且很多初中学校对部分数学知识要求很低，甚至不纳入教学内容，而这些知识却是学习中职数学的基础。因为中职学校的数学课程是不设置这些基础知识的，这导致了中职数学和初中数学不能做到有效的衔接，学生数学知识断层现象严重。部分教师对这样的现象不管不顾，或者对这样的现象有心无力，他们只能沿用传统的教学模式，这样就忽略了中职数学思想和初中数学思想的差异性，致使学生跟不上教师的教学节奏，进而导致其数学学习效果不理想，逐渐失去了学习数学的兴趣。

　　(二)学生课堂参与度较低首先，数学学科因其独特的学科特点，相对于其他基础或专业学科来说具有数字计算准确及严谨的逻辑推理的特点，这在客观条件上造成了学生“难学”、教师“难教”的状况，使得学生在数学课程学习过程中参与度偏低。其次，现有的中职学校数学教学模式比较传统，与义务教育阶段没有实质性差别，教师在授课过程中依然采用以教师讲解、学生倾听为主的教学模式，学生发挥不了主观能动性，只能通过被动的听讲及课后深化练习来提高自身对数学知识的理解能力，这是不合理的。这样传统的数学教学模式难以激发学生学习数学的兴趣，不能发挥学生的主观能动性，因此学生在数学课堂上的表现不佳，参与度较低。最后，在中职学校学生的认知当中，数学只是一门基础性学科，掌握基本的运算方法能够应对考试就足够了，进一步学习数学背后的逻辑思维和原理是没有必要也没有意义的，这样的思维限制了他们对数学的进一步理解和学习，也导致了学生参与数学课堂的兴趣不高。总而言之，学生在数学课堂中参与度低已然成为中职数学课程教学改革的障碍，这对数学课程的发展有着很大的制约性。

　　(三)教学目标不明确课程目标是对某一阶段学生所应达到的水平提出的要求，课程目标的确定不仅与数学教学有关，而且与社会文化、学生发展的需要、科学技术发展的水平及哲学观念等有着密切的联系。2009 年颁布的新教学大纲，与普通高中和旧的教学大纲相比，课程内容及知识目标已有一定程度的减少与降低，但中等职业技术学校的数学教学受普通高中数学教学的影响很深，导致中职数学课程教学目标仍然不够明确，主要表现为如今的中职数学课程并未把“就业为导向”作为课程价值取向。中职数学课程内容并未以日常的知识、零散的知识、经验的知识、感性的知识、实用的知识为主，而且中职数学课程缺乏以人为本的人文素养目标，教学内容随意性也大。随着新课程改革的推行和相关标准的颁布实施，如若中等职业学校数学课程教学目标仍然不够明确，必将影响其教学成效。

　　(四)教学方式单一保守教学模式单一保守，指的是我国现代化的教育模式处于较晚的起步阶段，还未形成与之匹配的比较完善的教育体系。中职数学的教学方法单一保守具体表现在以下两方面，一方面，多数院校教师依然是教学的主导者，这种长期灌输式的教学方法导致了处于被动学习地位的学生课堂参与度较低，影响了学生学习数学的主动性。另一方面，教师的教学手段较为保守，只是一味地输出知识，对于新的教学手段并未充分消化、吸纳，如分层式教学、案例教学、小组讨论、多媒体教学等新的教学方法还未真正运用在教学当中。

　　二、中职数学课程教学改革策略

　　(一)准确定位中职数学教学目标中职数学教学目标从始至终就和施教者的教学思想观念是紧密联系的，这也是中职数学开展教学工作的出发点与落脚点，在中职数学教学中，在认识教学大纲、制定教学内容、落实教学原则、掌握教学环节、选取教学方法等方面，教师都要严格把中职数学课程教学目标作为前提条件。具体来说，可从以下三个方面精准定位中职数学教学目标。第一，在中职学生原有的数学知识基础上，学校应要求学生必须掌握一些基础的数学知识，不同专业的学生都要具备一定的数学自主学习能力，为更好地学习自身专业和未来的进一步深造打下坚实的基础。第二，在教学中教师重点对学生的数学应用计算能力、数学计算工具操作技能、数学数据处理能力、分析和解决实际问题的能力、数学逻辑思维能力、空间想象力进行培养。第三，在教学过程中教师要逐步引导学生形成较好的数学习惯和实践意识，同时注重学生创新思想与脚踏实地的科学态度的培养，最终提升学生的就业和创业能力。

　　(二)教材编写要生动有趣，提高课堂的互动性现阶段的中职数学课程内容相较于以往已经变得浅显易懂很多。进入中职学校的学生，其数学基础相对较差、自身也没有对数学学习的兴趣，同时中职学校数学教材的内容都较为格式化，缺少和学生现实生活及未来就业之间的联系，这直接影响了课堂的实际教学效果。所以，中职数学的数学内容要多引入和学生生活相关的事例，以便在教师引出问题、讲解数学知识时，学生有足够的兴趣听讲并自主思考，同时加深学生对数学知识的理解。这就要求在中职数学课程教学改革中，教材编写人员要重视对中职数学教材内容的更新，且教材编写的核心要以学生的日常生活及实际就业过程中需要用到的数学知识为出发点。具体可以借鉴美国、日本等国家在中职数学教材编写上的优点，使教材在形式上较为活泼、内容上生动有趣，浅显易懂。对于教师而言，在原有教材的基础上，通过合理地选择和组织数学教学，让原本复杂的数学知识变得生动、有趣味性，便于学生理解。在原有教材的基础上，教师自身也可以尝试运用数学游戏、数学故事、趣味数学等形式来向学生传递需要掌握的数学知识，只有这样才能够真正改变学生学习数学知识时的枯燥无味，提高学生在课堂上与教师的互动性。

　　(三)改善教学方法，因材施教在整体教学方法改革方面，教师需要摆脱传统理论式教学方法的束缚，体现中职教育以人为本的教学理念，从而提高学生学习数学的积极性。教师还要把教学方法改革的侧重点放在培养学生的综合实践能力上，使得全部学生都可以在数学学习中取得实质性进步。因此，教师可以灵活运用多种教学方法，达到因材施教的效果。

　　1.分层教学法。分层教学的实质就是使每一位学生都能够真正参与教学课程，从而最大限度地激发学生的主体意识。因为中职学生的数学基础存在较大差异，因此不同学生在学习中职数学知识的过程中，实际理解、掌握知识的能力必然存在较大差距，进而造成对教学效果的影响，这就需要教师在中职数学的教学过程中，使用分层式的教学方法[1]。教师依据班级学生数学基础的不同，在教学目标的制定、教学内容的选择、教学作业的布置、教学单元的考核、课外习题的讲解等方面，都要对学生做到“区别对待”，让不同数学学习能力层次的学生都能够有良好的课程学习体验，进而促进全班不同学习能力层次的学生数学水平共同提高。

　　2.案例教学法。在讲解数学基本概念的同时，教师要注重培养学生理论联系实际的能力。在教学内容上，教师要尽可能寻找可以和所讲解数学概念联系密切的实际案例，以案例吸引学生，从而加深学生对于所学数学知识的理解，且在对案例的分析中，使得学生可以深刻体会到数学的实际作用，从而产生学习兴趣。

　　3.小组讨论、竞赛教学法。在中职数学教学中运用小组讨论法，教师需要把一个班的学生分成若干人一组的小组，向小组提出一定的任务或问题，要求小组成员通过讨论共同完成，共同解决。期间，小组成员在完成任务的过程中，可以利用学生的求胜心理以竞赛的方式进行。教师通过运用小组讨论、竞赛等教学方法，让学生在讨论中加深对于所学数学知识的理解，教师要充分利用学生小组之间的讨论提高学生学习数学的兴趣和课堂参与度，减少学生对数学学习的不良情绪，最终达到提升学生数学学习效率的目的。

　　4.多媒体教学。教师通过运用多媒体技术，用图片、音频或动态化的教学视频展现数学课程内容，吸引学生注意力，这样能够激发学生对于数学学习的兴趣，巩固学生对于数学难点的记忆和理解，进而达到课程改革要求的教学目标[2] 。

　　三、结语

　　面对目前我国中职学校数学实际教学中存在的问题，中职学校要有针对性地做出课程教学改革。中职数学课程教学改革是新时代信息科学技术发展的必然选择，也是中职学校自身持续发展的需要。我们要清醒地认识到，中职数学课程教学改革是一个系统性工程，中职学校必须要遵照事物的发展规律，循序渐进地推进，且还要依据自身发展的实际情况，不断调整、改善数学教学方法，通过新的教学模式和数学课程教学改革的融合，真正将理论知识转化为学生的综合运用能力，进而激发学生学习数学的积极性，发挥学生学习的主体地位，同时提高学生的实践能力和解决问题的能力，从而为社会培育出更多具备专业技能的人才，促进社会向前发展。

　　参考文献：

　　[1] 徐为涛.新时期中职院校数学课程改革中的困境与对策探讨[J].中国培训,2017(10):89.

　　[2] 叶家兴,施国亮.中职数学校本教材现状的分析与思考[J].中等职业教育,2009(32):45-46.

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