应用型高校英语课程教学目标达成度现状研究

　　在全球化不断加剧的背景下，我国的跨文化交流与国际间的合作日趋频繁。《中国教育现代化 2035 年》主要发展目标中提到要明显提高高等教育竞争力;建成服务全民终身学习的现代化教育体系。《大学英语》课程，作为一门通识基础课，其教学目标注重培养大学生的英语综合应用能力，满足不同时期人才市场的需要，顺应当前教育改革发展的大趋势。教学目标是所有课堂教学活动的出发点，而教学目标达成是用来评价课堂教学质量的重要指标。教学目标达成研究不仅具有指导现实教学活动的实践意义，而且具有发展教学目标评价的理论意义。合理的教学目标达成对提高教学效果，促进学生发展具有重要的意义，同时对目前教学目标达成评价中存在的问题进行了分析、发现评价过程中的不足，提高教师目标达成评价的技巧和理念，为教师进行课堂教学目标达成评价提供新的方法的思考途径。本研究中所讨论的教学目标，是教师在实际的课堂教学过程中所具体进行操作的目标内容，它既对教师的教学起着指导作用，也是对学生学习结果的详细描述。

　　本研究从真实的英语课堂入手，了解师生在课堂上的行为表现。研究主体采用“行动研究法”同时主要运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、统计分析法、定量与定性分析法等研究方法，调查本市 11 所应用型高校目前《大学英语》课程教学目标的达成情况。本研究旨在丰富英语教学目标的研究内容，使得英语教学目标的研究更加深入和具体，从而使研究达到升华英语课程理论层面的高度。

　　二、研究设计

　　(一)研究对象天津中德应用技术大学、职业大学、电子信息职业技术学院等天津市应用型高校 444 名学生 , 其中一年级学生 325 名，二年级 118 名，三年级 1 名，男女生各 222 名。

　　(二)研究工具本研究通过网络问卷调查平台——问卷星发放学生问卷，其中包括：(1)个人信息：如性别、年级;(2)应用型高校《大学英语》课程教学目标达成度学生调查问卷，共有 25 个题项。涉及对教学目标重要性的认识 3 项;对于课程测评方式的态度及对个人影响 7 项;对于目前的教学方法、内容的态度 9 项;对于目标达成的自我评价及目标达成的影响 4 项;对于测评体系的建议或意见 1 项。量表中除最后一项：对于测评体系的建议或意见，是主观题目，其余 24 题每个问题的被选项均采取李克特量表评价：A 完全符合 B 基本符合 C 不确定 D 有些不符合 E 完全不符合。学生根据自己的情况从选项中选取最符合自己真实情况的一项。

　　三、结果与分析

　　通过社会学数据分析软件 SPSS18.0 对 444 份学生问卷进行数据分析，得到以下结果：

　　94.1% 学生认为“课前了解一下本节课或本单元的教学目标”很重要;每学期开学初，91.9% 学生能从英语教师那了解到本学期总体的教学目标;英语教师会向学生说明每单元、每次课教学目标的占比分别为 94.4% 和 94.6%。以上数据说明教师意识到教学目标是整个课堂教学的起点和最终归宿，它主导着课堂教学过程中的教与学，因此，教师在设计教学目标时，需要在充分了解学生已有知识经验的基础上，设定一个单元、一堂课的教学目标，使原有经验与未知知识达到高度的衔接，充分发挥学习者原有知识在学习者学习过程中的助推力。

　　调查大学英语课堂上的教学方法和教学形式时发现，93.7% 学生认为“当回答不出问题时，教师给出的提示，这会有利于思维的拓展”; 88.3% 教师能够适时创设一定的情境，调动学生的学习积极性和集中注意力;80.6% 教师上课时有较丰富的肢体语言;92.3% 教师提出问题后能够留出一定的思考时间，鼓励学生独立思考和发散思维; 92.8% 认为教师布置的作业内容有助于巩固提高英语知识;89% 基本满意目前教师使用的教学方法而且 85.4% 认为目前的英语课堂教学形式比较适合自己。这说明了教师们在制定教学目标的过程中着重考虑到学生的特点及其实际水平，能够按照设计好的教学目标组织教学内容，选择合适的教学目标的呈现方法和时机，并创建符合教学目标的教学情境，灵活科学地处理教学目标预设与生成的关系，为教学目标最终达成的实践过程。

　　92.6% 英语教师会详细说明《大学英语》课程测评方式的具体内容和方法。91.9% 对目前英语课程测评方式的总体看法是满意的;84.9% 认为现有的英语课程评价方法能够真实地反应你的学业水平。这说明了学生们基本认可目前《大学英语》课程的测评方式。师生对学生个体的评价会产生不同的影响：48.0% 学生在上课过程当中，同学之间会有机会进行相互评价;仅有 47.1% 认为同伴对自己的评价，对于提高英语水平很有帮助;但是 93.0% 认为教师的反馈评价对自己提高英语水平很有帮助。学生之间的评价由于多种原因，如知识结构水平不高，评价标准存在片面性等，造成评价的可信度不高，因此学生之间的评价影响不大。相反，由于教师具有丰富的教学经验，对学生评价的方式、方法、语言等具有很好的把握，所以学生非常认可教师的评价，教师的评价对学生的影响非常大，可以提高学生的学习水平。学生的学习兴趣是促进学生学习动力的最大动力源，只有当学生意识到学习的重要性，并自发地进行学习时，学习的效果才会最好，也学得最为轻松。同时还指出 58.1% 老师在英语课堂中给的评价总是不够具体，不知道应该怎样去努力。在与学生的访谈中了解到教师经常会给到诸如“课下再好好练习一下朗读。”“这次有进步了，继续努力。”“写作写得不大好，再看看”……而且教师会给多个学生相同的评价内容，所以部分学生感到自己想努力提高英语但是往往力不从心，究其原因之一是老师的评价不够具体，不够明确。学生既是教学目标的实践者，又是教学目标达成的评价者。73.2%学生同意其英语学习已经达到了本学期的教学目标;86.7%学生在课程结束之后能够感觉到自己的英语会有些许的进步，并会有一种成功的体验。

　　四、结论与对策

　　《大学英语》课程教学目标一般由知识目标、技能目标和情感价值观目标三部分组成。教学目标的达成并不仅仅意味着教师完成了预设的教学目标，而且意味着学习主体通过理解性的学习取得了整体性的学习进步，并达到了预期目标。大学英语教学目标的内容决定了教学目标达成的方向 , 教学目标的实施方法和路径则影响了教学目标达成的效果。英语教师虽然会注意教学目标的设定但是缺乏对教学目标达成的评价意识，教师课后会对授课情况进行反思，但是很少涉及教学目标达成情况的记录;教师的评价手段单一、评价体系缺乏整体性，教师往往通过提问、作业或考试来评价学生的知识目标与技能目标的达成情况，方式单一;而情感价值观目标的达成缺乏有效的评价工具，教师一般不会主动地去设计，只能凭经验和自己的观察，去揣测英语教学目标的达成度。没有达成的评价，教学目标便形如虚设，教师首先要建立评价教学目标达成的意识，多阅读教学理论的相关文献，主动进行课内外的教学反思。其次还要规范课堂讲述行为，探索有效的评价方式或路径。同时教师主动构建大学英语课程评价体系的标准，做好教师评价、引导学生做好生生之间的评价。

　　五、结语

　　了解应用型高校英语课程教学目标的达成情况可以优化教学手段、提升教学质量;可以反馈学生的学习效果、指引学生明确学习的方向。同时可以为学校教学管理部门提供可靠的数据和构建评价体系提供一定的借鉴。

　　【参考文献】

　　[1] 安德巧等.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评 ( 修定版 ) [M]. 蒋小平 , 等译 . 北京 : 外语教学与研充出版社 ,2009.

　　[2] 陈向明 . 教师如何作质的研究 [M]. 北京 : 教育科学出版社 ,2001.

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