小学阅读教学的“四种境界”探析

　　阅读教学是小学教学的重要组成部分。作为小学阅读教学的组织者、实施者，教师既应大胆创新阅读教学模式，也应积极培养学生的阅读能力。为此，在教育新形势下，教师不妨重新定义阅读教学“四种境界”，加快小学阅读教学改革。阅读教学是小学教学的重要组成部分。作为小学阅读教学的组织者、实施者，教师既应大胆创新阅读教学模式，也应积极培养学生的阅读能力。为此，在教育新形势下，教师不妨重新定义阅读教学“四种境界”，加快小学阅读教学改革。

　　一、立身以立学为先，立学以读书为本——培养学生阅读习惯

　　小学是学生学习的基础阶段。培养学生的阅读习惯不仅有利于学生当下的学习，更有助学生以后的学习。为此，在小学阅读教学中，教师应重视培养学生良好的阅读习惯，使阅读成为学生学习的重要组成部分，从而为培养学生的阅读能力打下坚实的基础。首先，教师应当营造浓厚的阅读氛围，使学生长期受到环境的熏陶，形成阅读意识形态。例如教师可以在班级张贴名人名言，并举办“读书会”、“诗词大赛”“阅读日”等阅读活动，充分激发学生的阅读兴趣。其次，教师可营造浓厚的班级阅读氛围。精心布置教室，张贴名言佳句;创设读书板报专栏，展示学生的阅读成果;创建图书角，共享阅读资源，方便学生阅读。最后，教师还应重视引导学生进行阅读总结，明确阅读目的。毕竟小学生的自制力不足，阅读习惯的养成仍需教师的帮助。例如学生阅读《爱心树》之前，教师可以先提出问题：“这本书讲述了什么故事?”“小男孩又给你留下了怎样的印象呢?”这样能使学生有目的地阅读、总结，从而加快学生阅读习惯的养成。总之，习惯成自然，只有加强学生阅读习惯的培养，才能提高小学阅读教学质量，促进学生的学习。

　　二、读书之法,在循序而渐进,熟读而精思——讲授阅读方法

　　小学是学生阅读学习的起点。在素质教育背景下，若要避免死读书、读死书现象的出现，教师就应讲授正确的阅读方法。但教师还需注意结合小学生的认知能力、学习能力，科学讲授阅读方法。首先，对于小学生来说，阅读不仅仅是为了理解文章内容、欣赏精美语句，更是为了懂得为人处世的道理。对此，教师可按照初读、精读、悟读、熟读的顺序引导学生进行阅读，使其掌握基本的阅读方法。在初读中，学生要了解文章大概，并解决其中的生字词;在精读中，学生应理清文章结构及文章所表达的思想感情;在悟读中，学生应透过文章感受作者的思想感情，并形成自己的看法;在熟读中，学生应实现阅读知识的内化，尤其是文章写作方法、优美语句等。其次，教师应引导学生学会写读书笔记。例如在阅读后，将其中好词佳句摘抄下来;对文章描写的人物、故事、风景进行评价;写出阅读文章提纲，了解写作方法。最后，家长、教师还应共同合作，指导学生阅读。可以让学生一周完成一本书的阅读，并进行反复阅读。同时，教师还可以根据教学实际给学生推荐一些课外读物。例如在四年级上册第二单元《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》的教学中，教师可以给学生推荐《昆虫记》。同时鼓励教师、家长与孩子共读一本书，交流学习方法和学习收获。总之，教师应在阅读教学中，加强阅读方法的讲授，从而使学生熟练掌握阅读技巧。

　　三、老禾不早杀,余种秽良田——创新阅读教学模式

　　在教育改革深入实施的背景下，教师应摒弃传统的教学理念，积极采用新技术、新方法，创新小学阅读教学模式，从而有效提升小学阅读教学的质量。传统阅读教学体系存在学生学习兴趣低下、阅读课堂枯燥等等不足之处。对此，教师应积极改革传统阅读教学体系，根除传统教学思想。首先，教师应摒弃传统的灌输式教学模式，开展能充分发挥学生自主性的教学活动。例如创建自主探究性阅读活动、分组合作学习活动，将课堂的主动权交还给学生。这样既能增强阅读学习的趣味性、生动性，也能充分发挥学生主观能动性。其次，创新课堂教学方法。在新教育背景下，教师更应重点改革课堂教学，改变传统课堂的学习氛围。例如在《翠鸟》教学中，教师可创设“翠鸟的外形、动作特点有哪些”“翠鸟的两大特点与捕鱼本领有关吗? ”等的问题，促使学生带着问题去阅读课文。最后，教师还可以利用多媒体、微课、互联网等技术，实现阅读教学模式的创新。例如利用微课，实现课前学习、课中复习，改变传统课前预习、课中学习、课后复习的教学方式;利用互联网，拓宽师生交流渠道，改变传统教学受地域、时间限制的现状;利用多媒体，应用图片、视频、音像等形式改变知识呈现方式，从而创新传统板书教学模式。

　　四、读书破万卷，下笔如有神——拓宽学生阅读面

　　行万里路，读万卷书。对于小学生而言，行万里的可能性较小。但学生可以多读书。读书不仅仅能增加学生的知识储备量，也能开阔学生眼界，提升学生的综合素养。鉴于此，教师不仅要关注课堂阅读教学，更要积极拓宽学生的阅读面。首先，教师应当重视课外阅读，严格落实新课程标准，增加学生阅读量。例如创设“读书月”、“书香校园阅读”、“我的读书故事”、“读书评比”等活动。其次，教师应注意结合教学实际，采用各种方法拓宽学生的阅读面。例如联合家长，创设校内外融合的阅读环境。或者结合教学内容，给学生推荐与教学内容有关的课外读物，将课堂教学延伸到课下的同时拓宽学生的阅读面。在信息时代，教师还可以利用社交平台，给每个学生推荐合适的课外读物，并积极与学生交流、沟通，充分调动学生的阅读积极性。

　　综上所述，教师应与时俱进，不断突破传统阅读教学思维的限制，创新阅读教学，并结合阅读教学重新定义阅读“四种境界”，制定高效的阅读教学策略。

　　参考文献：

　　[1]李想.小学阅读教学的“四种境界”[J].教书育人,2018(35): 68-69.

　　[2]周晓燕.阅读境界问题初探——为 2013 年“4.23 世界读书日”而作[J].河南图书馆学刊,2013(06):131-133.

　　[3]梁晓波.阅读境界论:阅读当下的挑战与出路[J].当代外语研究,2017(06):27-38+45+108.

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