以互联网为媒介的中国传统文化教学模式初探

　　1.1 忽视学生在教学之中的主体地位传统的教学方式是以影视教育为核心，以教师为教学主体来进行教学实施的，同时在教学过程中，教师主要是依托于书本和大纲，过度重视于对学生进行知识的灌输和传授，忽视通过调动学生学习积极性和主动性的方式，来让学生在学习过程中培养起符合当前教学的思维能力和素质。值得注意的是，这种教学方式在我国当前的教学环境之下已经根深蒂固，对学生的学习过程形成极为不利的影响。另一方面，广大教师多数是以讲授灌输的方式来进行教学，这种“填鸭式”的教学方式，忽视了对学生学习过程的关注，因此学生无法在学习过程中，建立起完整的知识体系，且由于以教师为课堂主体的方法，无法有效地发挥出学生的创新、创造能力，因此传统的教学方式之下，学生往往从表面上来看极为刻苦，但在学习过程中，实际学习到的知识和相应的能力提升是极为有限的。

　　1.2 课堂教学的单一化和权威化传统教学单一的评价机制决定了其在教学过程中教学手段的单一化。以当前的各科教学为例，由于主要针对学生学习效果进行评价的方式是考试，因此在教学过程中，教师往往是通过“题海战术”的方法来促进学生进行练习，以及对书本知识的掌握。这种方式在一定程度上可以推动学生更好地适应应试教育环境，但在另一个角度上，是对学生知识拓展能力和知识体系构建能力的透支。同时在当前的教学过程中，由于长期以教师为中心来展开课堂教学，且教师将教材、教参、教案等作为一切教学活动的纲领，从而培养出学生对这一系列内容的盲目崇拜和盲目尊崇，丧失了进行独立思考和独立分析的能力，从长远来看，由于学生这些能力的丧失，因此在未来的学习过程中，将会受到比较严重的影响。

　　2 以互联网为媒介的中国传统文化教学模式探索

　　2.1 有效利用互联网，进行资源整合充足的教学资源是保证教学有序进行的重要保障。在以往的教学过程中，教师对教学资源的整理一般是通过对其他教学参考书籍和部分网络资源为主，从进行中国传统文化教学的角度来看，由于传统文化所涵盖的方面较广，内容较多，因此这种资源收集整理的方式具有较强的局限性。在当前的传统文化教学过程中，教师对资源的整合，应当充分地利用互联网来进行完成，首先教学需要明确教学的主要方向，如传统文化中的民间艺术、传统文化典籍内容等，只有通过对教学方向的厘清，才能帮助教师从互联网海量的信息之中，进行正确的选择;其次，教师需要通过综合地利用网络编辑软件。在前一阶段完成了对传统文化资源的搜集，教师应当通过高效率的方式来进行资源的整理工作，从当前的实际情况来看，在课堂上进行传统文化教学，需要对以往的教学方式进行一定程度的突破，因此教师可以选择多媒体教学的方法，而进行多媒体教学实践，就需要进行课件的制作工作。当前互联网上存在种类多样的 PPT 制作工具，教师可以对这些工具进行有效的利用，将中国传统文化的知识内容以视频、图片和文字进行分类。在这个过程中教师需要注意的是，以往的教学方式之中，由于对学生的主动性和积极性有一定程度的忽视，因此导致学生的学习效率不高，在当前传统文化的多媒体教学之中，为了促进学生积极性和主动性的调动，教师可以将学生以学习小组的形式进行划分，并将多媒体课件制作工作中的资源收集和简单处理过程，交托到学习小组之中，从而让学生亲身参与到教学过程中，提升学生的学习参与度和学习兴趣。

　　2.2 利用翻转课堂，转变教师和学生的角色

　　“翻转课堂”是当前教学之中一个比较新鲜的概念，其核心思想在于让学生掌握学习的主动权，从而提升学生的学习兴趣，改善学习效果。从中国传统文化的教学来说，翻转课堂就是要通过让学生自发地进行中国传统文化学习的方法，让学生对传统文化形成对传统文化的兴趣，进行传统文化的深入学习。同时，在传统文化的翻转课堂教学之中，教师要通过对移动互联网进行利用，通过搭建作为支撑的新媒体平台、社交平台等方式，来进行教学资源的上传和展示，让学生能够方便地利用互联网进行相关教学内容的观看和学习，同时教师在备课的过程中，应当对学生对传统文化可能产生的部分问题进行提前研判，课堂教学主要以解答学生的提问为主要教学方式。

　　2.3 利用校园网络，进行传统文化内容建设

　　互联网具有传播速度快，传播范围广的特点，在当前的教学过程中，通过对当前学校中已经形成的互联网来实施教学，可以有效的达到教学目标，同时又能够对当前所存在的一系列教学资源进行充分、合理的利用。在具体的实施过程中，首先需要对校园范围内存在的网络进行一定的调查，这种方式能够帮助教师找到进行教学实施的最优渠道，如校园中学生关注量较大的新媒体平台，通过对这些平台的利用，来进行大量的中国传统文化教学和相关的讲座视频，能够让学生在日常访问之中，对相关内容进行观看，同时由于这些平台本身在校园内具有的流量优势，因此可以进行最大范围的传播。在进行资源选择的过程中，相关教师要进行严格的把关，首先是教师对视频从来源上进行一定的选择，这个过程应当以权威、生动为核心，如《百家讲坛》、《丝绸之路》等内容，其既具有相当的权威性，又具有一定的趣味性。其次，教师要针对这些内容进行一定的编辑，让视频内容更加精炼和有趣，这一过程需要以当前年轻群体碎片化的阅读习惯为核心。

　　参考文献

　　[1]杨鹭滨.中国传统文化的教学模式研究[J].学园，2015，20.

　　[2]谢芳.经典诵读课堂教学模式初探[J].新校园旬刊，2014，5.

　　[3]蒲创国，车昆.中国传统文化课程原典教学法初探[J].教育现代化， 2016，39.

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